Se former et obtenir le certificat d’aptitude …

 

 

Se former et obtenir le certificat
d’aptitude professionnelle aux
pratiques de l’école inclusive
(CAPPEI)

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Avant-propos

L’article L. 111 du code de l’éducation dispose que le service public de l’éducation veille à la
scolarisation inclusive de tous les élèves, sans aucune distinction. Enjeu prioritaire, l’École mobilise
ses moyens afin de permettre à tous les élèves de développer leur personnalité, d’élever leur niveau de
formation initiale et continue et de s’insérer dans la vie sociale et professionnelle.

La formation continue des enseignants contribue à mieux répondre aux besoins particuliers des élèves.

Le certificat d’aptitude professionnelle aux pratiques de l’éducation inclusive (CAPPEI) a été institué
pour attester la qualification des enseignants du premier et du second degré appelés à exercer leurs
fonctions dans les écoles, les établissements scolaires, les établissements et services sanitaires
ou médico-sociaux accueillant des élèves présentant des besoins éducatifs particuliers liés à une
situation de handicap, de grande difficulté scolaire ou à contribuer à la mission de prévention des
difficultés d’apprentissage et d’adaptation de l’enseignement.

Le CAPPEI permet à un enseignant d’être affecté à titre définitif sur un poste qui relève de l’adaptation
scolaire ou de la scolarisation des élèves en situation de handicap. Il peut être préparé dans le cadre
d’une formation proposée par un Institut national supérieur du professorat et de l’éducation (INSPE) ou
l’Institut national supérieur de formation et de recherche pour l’éducation des jeunes handicapés et les
enseignements adaptés (INSHEA).

Ce vademecum présente les modalités de la formation et de l’examen, auxquelles sont ajoutés des
modèles de documents produits par des services académiques pour aider à la mise en œuvre du
CAPPEI. Il est destiné :

● aux enseignants, pour leur permettre de disposer d’informations et de conseils afin d’obtenir cette

certification ;  

● aux services académiques afin de les aider à proposer cette formation aux professeurs et à organiser

les épreuves de certification d’une manière harmonisée sur le territoire national.

Sommaire

Avant-propos …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..1

1. Présentation générale ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….3

A. Se former et préparer le CAPPEI ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………3
1. Les départs en formation ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….4
2. La formation …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………5
3. Le tutorat …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………5
4. La certification …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..7
B. Les compléments de formation …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….10
1. Approfondir des connaissances ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….10
2. Accompagner une mobilité et de nouvelles fonctions …………………………………………………………………………………………………………11

2. Volet ressources humaines ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..12

A. Modalités de recrutement ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………12
B. Modalités d’affectation ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….13
C. Bases de gestion …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..13

3. Exemples et modèles de documents élaborés par les services

académiques ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….14

A. Guide du candidat (modèle rectorat de Clermont-Ferrand) …………………………………………………………………………………………………….14
Conseils aux candidats pour la séance pédagogique …………………………………………………………………………………………………………………..14
Observables pour l’évaluation de la séance pédagogique ……………………………………………………………………………………………………….14
Cadre horaire des épreuves ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………15
B. Recommandations pour les candidats ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….16
C. Référentiel des compétences caractéristiques d’un enseignant spécialisé …………………………………………………………..17
D. Guide du jury (modèle rectorat de Lyon) ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………19
1. Déroulement de l’examen …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..19
2. Guide pour l’évaluation des épreuves (à titre indicatif) ……………………………………………………………………………………………………….19
E. Documents pour les tuteurs ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………21
1. Note ministérielle (DGRH) du 26 juin 2019 relative au rôle et à la rémunération des tuteurs …….21
2. Exemple de lettre de mission ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….23
3. Les missions du tuteur ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….25

4. ANNEXES …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..26

A. Décret………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..26
B. Arrêtés ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..28
C. Circulaire ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….33
D. Nomenclatures du système d’information RH ………………………………………………………………………………………………………………………………………42
1. Nomenclature du CAPPEI……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………42
2. Nomenclature des natures de support et spécialités de poste …………………………………………………………………………………..42

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Vademecum – Se former et obtenir le CAPPEI

1. Présentation générale

A. Se former et préparer le CAPPEI

Le certificat d’aptitude professionnelle aux pratiques de l’éducation inclusive (CAPPEI), institué par
le décret 2017-169 du 10 février 2017, atteste la qualification des enseignants du premier et du
second degré appelés à exercer leurs fonctions dans les écoles, les établissements scolaires, les
établissements et services sanitaires ou médico-sociaux accueillant des élèves présentant des besoins
éducatifs particuliers liés à une situation de handicap, de grande difficulté scolaire ou à une maladie ou
dans un établissement relevant du ministère de la Justice.

Le CAPPEI est exigé notamment pour obtenir, à titre définitif, les postes décrits ci-dessous :

● coordonnateur d’unité localisée pour l’inclusion scolaire (ULIS) dans le premier ou le second degré ;

● enseignant exerçant en réseau d’aide spécialisé aux élèves en difficulté (RASED) dans les deux

spécialités (dominante pédagogique et dominante relationnelle) ;

● enseignant exerçant en section d’enseignement général et professionnel (SEGPA) ou en

établissement régional adapté (EREA) ;

● enseignant affecté dans un établissement ou service médico-social ou sanitaire ;

● enseignants exerçant dans les unités d’enseignement externalisées dont les unités maternelles ou

élémentaires autisme : unité d’enseignement en maternelle autisme (UEMA) et unité d’enseignement
en élémentaire autisme (UEEA) ;

● enseignant exerçant en établissements pénitentiaires ou centres éducatifs fermés ;

● professeur ressources pour l’école inclusive (notamment autisme) ;

● enseignant référent pour la scolarisation des élèves en situation de handicap (ERSEH);

● enseignant mis à disposition de la MDPH ;

● secrétaire de la commission départementale pour l’orientation des élèves dans les enseignements

adaptés du second degré (CDOEASD).

Les enseignants du second degré, titulaires du certificat complémentaire pour les enseignements
adaptés et la scolarisation des élèves en situation de handicap (2 CA-SH), ayant obtenu un poste
spécialisé à titre définitif avant la parution du décret du CAPPEI du 10 février 2017, sont maintenus
sur leur poste sans condition. Ils sont encouragés à préparer et présenter la 3e épreuve du CAPPEI qui
leur permet d’acquérir cette certification. S’ils souhaitent une mutation sur un autre poste spécialisé,
le CAPPEI sera requis. Certaines académies ou les instituts et centres de formation peuvent proposer
un module de formation permettant la préparation de l’épreuve 3 du CAPPEI pour les enseignants du 2d
degré, titulaires du 2 CA-SH.

Tout enseignant du 1er ou du 2d degré bénéficiant d’une formation de 300 heures proposée par un
opérateur de formation décrit dans la circulaire, l’Institut national supérieur du professorat et de
l’éducation (INSPE) ou l’institut national supérieur de formation et de recherche pour l’éducation
des jeunes handicapés et les enseignements adaptés (INSHEA), doit également obtenir à l’issue des
opérations de mouvement un poste à titre provisoire sur des supports nommés ci-dessus.

Vademecum – Se former et obtenir le CAPPEI

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1. Les départs en formation

Public concerné

Précisions sur deux cas particuliers

● Les troubles des fonctions visuelles :

Sont concernés par les départs en formation CAPPEI, les enseignants du premier degré et du second
degré de l’enseignement public, titulaires ou contractuels employés en contrat à durée indéterminée,
exerçant leurs fonctions sur un des postes support de formation listés ci-dessus.

o Les personnels se destinant à exercer auprès d’élèves présentant des troubles des fonctions

visuelles : en amont du départ, une première compétence en braille et outils numériques afférents
est préalablement vérifiée et attestée par un centre de formation préparant aux modules
d’approfondissement pour les troubles de la fonction visuelle.

● Les troubles des fonctions auditives :

o Les personnels se destinant à exercer auprès d’élèves présentant des troubles des fonctions

auditives doivent justifier du niveau A1 en langue des signes française (LSF).

Une possibilité est donnée aux futurs candidats à la formation préparatoire au CAPPEI d’acquérir les
compétences requises en braille et en LSF, en postulant l’année précédant leur départ en formation,
aux modules de formation d’initiative nationale (MIN) correspondants. Ces modules de formation sont
publiés une fois par an au bulletin officiel de l’éducation nationale.

Organisation des départs en formation

Dans un premier temps, les postes spécialisés vacants ou susceptibles d’être vacants sont identifiés
par les services académiques et départementaux afin d’estimer les besoins en formation par module de
professionnalisation.

Un appel à candidatures est ensuite diffusé dans chaque département/académie. Les personnels
intéressés y répondent et peuvent prendre contact avec l’IEN ASH de leur département ou le CT ASH
de leur académie. Généralement les IA-DASEN ou les recteurs organisent une réunion d’information
à destination des enseignants des 1er et 2d degrés en début d’année civile afin de leur présenter les
modalités de préparation du CAPPEI et de passation des épreuves. Cette réunion d’information est
souvent animée en présence de l’opérateur de formation.

Lorsque les formations ne sont pas proposées sur le territoire de l’académie, les candidatures sont
adressées par les recteurs à la direction générale de l’enseignement scolaire (DGESCO) qui en assure le
traitement.

Un suivi rigoureux de situations des enseignants retenus pour un départ en formation CAPPEI est
assuré par les IA-DASEN et les académies.

Les académies veillent à ce que des enseignants du 2d degré puissent partir en formation CAPPEI. À
cet effet, ils pourront être affectés sur des postes de coordonnateur ULIS, d’enseignant en SEGPA ou en
EREA, de professeur ressources, en unité d’enseignement accueillant des élèves d’âge du 2d degré, en
centre éducatif fermé ou en milieu pénitentiaire.

Les services académiques et départementaux assurent, dans la mesure du possible, le remplacement
des enseignants des 1er et 2d degrés en formation au CAPPEI pendant toute la durée de la formation.
Celle-ci pourra être organisée sur deux années scolaires, en particulier pour les enseignants exerçant
en second degré, afin de pallier les difficultés rencontrées pour le remplacement des personnels.

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Vademecum – Se former et obtenir le CAPPEI

La préparation à la formation

Les enseignants retenus pour suivre la formation bénéficient durant l’année scolaire précédant le début
de la formation CAPPEI d’une préparation d’une durée de 24 heures qui se décline selon les modalités
suivantes :

● présentation de la formation dans sa globalité ;

● rencontres et temps d’échange avec le tuteur désigné en vue de préparer la prise de fonction à la

rentrée suivante ;

● observation de la mise en œuvre des séances pédagogiques ou des prises en charge dans la classe

ou le dispositif d’exercice du tuteur ;

● présentation des modalités de certification : anticipation et aide méthodologique, présentation des

épreuves, ressources bibliographiques.

2. La formation

Les modalités de la formation sont détaillées dans la circulaire n°2017-026 du 14 février 2017 relative à
la formation spécialisée et au CAPPEI.

La formation préparant au CAPPEI est commune aux enseignants des 1er et 2d degré. Il s’agit d’une
formation modulaire pour approfondir ses connaissances, scolariser un nouveau public et se préparer
à de nouvelles fonctions. Cette formation, d’une durée totale de 300 heures, comprend un tronc
commun de 144 heures, deux modules d’approfondissement de 52 heures chacun et un module de
professionnalisation dans l’emploi de 52 heures.

Tout module suivi dans son intégralité donne lieu à une attestation de suivi de formation.

La logique de parcours de formation se poursuit par l’accès de droit à des modules de formation
d’initiative nationale (MIN) durant 5 ans après l’obtention du CAPPEI, pour un volume total de 100
heures.

La formation peut être assurée par des équipes pluri-catégorielles de formateurs (formateurs
INSPE, équipes de circonscriptions école inclusive, professionnels des MDPH, de l’ARS, du secteur
médico-social, du service public de l’emploi…). Cela permet de croiser les regards et de diversifier les
approches.

Les candidats en formation sont accompagnés jusqu’à la présentation des épreuves par un tuteur
désigné par l’employeur.

3. Le tutorat

Rôle et profil du tuteur

La formation spécialisée préparant le CAPPEI prévoit, pour chaque enseignant en formation spécialisée,
un accompagnement et un suivi assurés par un tuteur, un pair expérimenté intervenant dans un
contexte professionnel le plus proche possible de celui du stagiaire.

Ces tuteurs doivent être titulaires du CAPPEI ou équivalent, éventuellement du 2 CA-SH, volontaires
pour communiquer leur expérience à des enseignants en formation et disposant de qualités
relationnelles.

Ils doivent en outre :

● exercer dans un contexte professionnel spécifique correspondant au lieu d’exercice du stagiaire
(dans la mesure du possible, le support de poste du tuteur est semblable à celui du stagiaire),

● être en capacité de se positionner en tant qu’expert de l’analyse des élèves à besoins éducatifs

particuliers et des réponses à construire,

Vademecum – Se former et obtenir le CAPPEI

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● expliciter leurs choix pédagogiques,

● exercer une fonction de personne ressources pour l’éducation inclusive.

Le tuteur, volontaire pour exercer cette mission, est sollicité puis désigné par les corps d’inspection (IEN
ASH, IA-IPR, IEN ET-EG, IEN-CCPD). La proximité géographique est prise en compte.

Missions et fonctions du tuteur

Le tuteur accompagne le professeur dès sa prise de fonction dans son contexte d’exercice ou dans la
classe désignée comme contexte de passation de l’épreuve 1.

Il l’aide à acquérir une meilleure maîtrise des compétences pédagogiques, didactiques et de
communication attendues pour la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers. Il lui permet
de repérer ses points d’appui, ses marges de progrès et les besoins personnalisés de formation qui en
découlent.

Le tuteur pair est un formateur de terrain. C’est un des principaux acteurs du projet de formation. Ses
interventions s’inscrivent en cohérence et en complémentarité des modules de formation mis en œuvre
par le centre de formation.

Il incarne les compétences indispensables à l’exercice de la fonction d’enseignant spécialisé. Son
fonctionnement et ses orientations pédagogiques ne constituent pas un modèle à reproduire, mais une
référence professionnelle que le stagiaire devra analyser afin d’en tirer les enseignements nécessaires.

Par sa disponibilité, son professionnalisme et son attitude bienveillante, le tuteur est une personne
ressources indispensable dans la formation du stagiaire. Selon l’organisation départementale retenue,
le stagiaire peut bénéficier d’un nombre défini de visites d’accompagnement.

Chaque rencontre entre le tuteur et son stagiaire doit impérativement être suivie d’un entretien qui
doit permettre de tirer des conclusions de la séance de travail et dégager des axes de réflexion. La
dimension de personne ressources que le stagiaire doit développer durant sa formation doit être
abordée à chaque entretien.

Une visite conjointe avec un formateur du centre de formation et un conseiller pédagogique ASH est
possible.

Principes d’accompagnement du tuteur

Le tuteur prend en compte les demandes des stagiaires. Les réponses apportées doivent
nécessairement tenir compte de la réalité du terrain et des besoins de la formation. Il s’engage à une
écoute active du stagiaire, s’efforce d’entendre les besoins, de poser les problématiques. Il sollicite
le cas échéant l’intervention du coordonnateur de la formation ou du conseiller pédagogique ASH.
Lorsqu’il accueille un stagiaire, le tuteur présente :

● les différents projets qui orientent son action (projet d’établissement, projet de classe, projet de

groupes, projets d’aide personnalisée…) ;

● les dossiers des élèves et/ou les fiches de suivi des élèves ;

● les fiches de préparation des séquences ou de la séance ;

● les outils pédagogiques qu’il utilise.

II propose une séance de travail en présence d’élèves. Il laisse observer sa propre pratique et l’explicite.
Il conduit un entretien avec le stagiaire à propos de la séance observée et des documents présentés.

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Vademecum – Se former et obtenir le CAPPEI

Missions et fonctions du stagiaire tutoré

Le stagiaire doit développer les compétences nécessaires à l’exercice de son métier et assurer ses
interventions sur le terrain dans le respect de l’identité professionnelle en lien avec le poste occupé.
Le stagiaire explicite son cadre de travail, ses orientations et ses pratiques pédagogiques afin de les
rendre accessibles. En interaction avec son tuteur, il cherche à théoriser les pratiques observées.
Il participe aux entretiens qui accompagnent chaque rencontre. Lors de la visite chez son tuteur, il
respecte le cadre de travail établi, étudie et questionne les projets et outils pédagogiques présentés afin
d’en comprendre l’intérêt et les fondements.

Lors des visites, il peut observer une situation professionnelle hors classe (réunion institutionnelle,
entretien famille, synthèse…). Il est alors en position d’observateur et non de participant, tenu au
respect de la confidentialité des informations. Il appréhende avec l’enseignant spécialisé la dimension
de personne ressources en abordant :

● la démarche de sensibilisation des membres de la communauté éducative aux principes de

l’éducation inclusive,

● le rôle majeur de l’enseignant spécialisé pour le développement de l’éducation inclusive,

● son rôle d’expert spécifique dans le domaine des pratiques pédagogiques inclusives.

On trouvera en annexe des documents pour les tuteurs.

4. La certification

L’examen du CAPPEI comporte trois épreuves consécutives devant une commission désignée par le
jury (cf. annexe). Les attendus des commissions et du jury sont présentés pour chaque épreuve.

L’épreuve de pratique professionnelle suivie d’un entretien (épreuve 1)

Les membres de la commission doivent pouvoir situer les enjeux de la séance observée et saisir le
contexte d’exercice. Ils seront attentifs au cadre de travail proposé aux élèves. Ils tiennent également
compte des spécificités du contexte d’exercice du candidat.

Il est attendu que le candidat

● témoigne de sa capacité réflexive sur les apprentissages effectués par les élèves ;

● développe des stratégies de résolution des problèmes rencontrés ;

● montre sa capacité à proposer des dispositifs pédagogiques différenciés et adaptés répondant aux

besoins identifiés de ses élèves (situations pédagogiques, supports, stratégies) ;

● dispose d’outils de pilotage permettant d’éclairer sa pratique.

L’évaluation fait partie de l’enseignement différencié et adapté. L’observation et l’évaluation de l’élève
en situation permettent de mieux ajuster sa pratique en tenant compte de particularités de chacun.
L’enseignant conserve des traces écrites (grilles d’observation).

Le candidat doit être en capacité d’argumenter pédagogiquement et/ou didactiquement ses choix.

La présence d’outils professionnels améliorant la lisibilité de la séance observée est appréciée. Ils
permettent de renforcer l’analyse réflexive lors de l’entretien.

Le candidat devra porter une attention particulière :

● au respect du temps de l’épreuve ;

● à proposer des outils explicites et synthétiques à transmettre à la commission ;

● à proposer des séances ambitieuses qui correspondent aux compétences identifiées des élèves ;

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