Ressources internes et ressources externes

 

 

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Ressources internes
et ressources externes

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Ressources internes et ressources externes

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Ressources internes et ressources externes

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RESSOURCES INTERNES ET RESSOURCES EXTERNES

Les ressources internes du savoir-être

Les ressources internes suivantes nourrissent tous les apprentissages incontournables à tous les stades.

Les ressources internes du savoir-être sont développées au même titre que celles du savoir et du savoir-faire présentées dans ce document. Elles sont essentielles au
développement d’un rapport positif à soi, à la langue et à la culture en raison de son contexte d’apprentissage dans un milieu linguistique minoritaire. De plus, elles favorisent
l’identification de ce qui touche et intéresse l’élève, la prise de décision responsable, le pouvoir d’action, l’entraide, la prise de conscience des émotions et la maitrise de l’anxiété
en situation d’apprentissage. Les ressources internes du savoir-être peuvent être mobilisées et combinées à tout moment des processus de compréhension et de création en
fonction du besoin de l’élève.

Ressources internes du
savoir-être (attitudes) développées
progressivement

L’élève

La curiosité, l’ouverture d’esprit et la prise
de risques par rapport à son apprentissage
et l’utilisation de la langue française.

Exemples de manifestations du savoir-être

 innove;
 fait l’expérience de l’espace francophone;
 s’ouvre aux perspectives d’autres personnes et de diverses cultures (en particulier les perspectives autochtones) ainsi

qu’à celles présentées dans divers textes;

 pose des questions et cherche des preuves pour appuyer ses idées;
 prend la parole même s’il peut y avoir des répétitions, des maladresses syntaxiques, des hésitations, une utilisation

provisoire d’un vocabulaire approximatif ou du même mot pour exprimer diverses choses.

La flexibilité intellectuelle et une capacité
d’adaptation dans divers contextes
d’apprentissage et de communication
en français.

 sa construction de sens, l’accomplissement de ses tâches ne sont pas linéaires et comportent des allers-retours

 ses expériences et ses connaissances ainsi que l’interaction avec d’autres personnes ou des textes contribuent à la

L’élève est conscient que

fréquents;

construction de sens.

L’élève prend conscience de

La coopération, le respect et l’empathie
dans ses interactions avec des textes variés,
ses pairs et d’autres personnes dans
des contextes d’apprentissage et de
communication en français.

 ses points de vue et de ceux des autres dans un esprit d’ouverture et d’humilité;
 ses propres partis pris et ses présuppositions;
 l’importance du respect de l’autre et de la vie privée de chacun.

L’élève agit contre

 l’intimidation et le racisme.

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La valorisation de la raison et de la justice
dans ses interactions avec des textes variés,
ses pairs et d’autres personnes dans des
contextes d’apprentissage et de
communication en français.

La conscience de son identité comme
apprenant dans une communauté
francophone diversifiée.

L’élève prend conscience de l’importance

 de la réflexion profonde et responsable;

o de la logique;
o des arguments fondés sur les preuves;
o de la portée des messages implicites, des normes, des valeurs sociales et morales;

 de l’honnêteté, la vérité, l’impartialité et l’équité;

o la nécessité de respecter la propriété intellectuelle (p. ex. le plagiat, le piratage);
o la nécessité d’examiner les différents points de vue exprimés et de relever ceux qui ne sont pas représentés.

L’élève prend conscience de

 ses référents culturels;
 sa place dans la communauté scolaire et francophone;
 sa place dans la francophonie.

L’élève reconnaît et gère

 ses besoins comme apprenant;

La connaissance de soi et de son potentiel
afin de pouvoir développer sa compétence
langagière en français et d’en être fier.

l’embarras);

 sa construction identitaire (p. ex. attitude positive, d’ouverture);
 son degré de confiance et d’autonomie;

o les conditions qui lui permettent d’apprendre et de réussir une tâche;
o ses intérêts;
o son niveau d’attention;
o ses valeurs;

 son attitude face à l’apprentissage proprement dit et à l’apprentissage de la langue;
 son engagement à la tâche (p. ex. sa ténacité et sa persévérance malgré les défis, l’ambiguïté, ses doutes et

o sa conscientisation des stratégies affectives qui pourraient l’aider à surmonter ses difficultés, à maintenir sa
motivation et son attention (p. ex. s’encourage, se félicite de ses réussites, se permet de faire des erreurs);

o sa responsabilité progressive par rapport à son apprentissage;
o ses choix de buts personnels en fonction de ses besoins d’apprentissage ou de ses intérêts;
o sa capacité à défendre ses idées, ses croyances (p. ex. en lien avec une problématique liée à la construction

identitaire, à l’environnement);

 ses sentiments;

o ses émotions et ses comportements.

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Ressources internes du savoir (connaissances) et du savoir-faire (habiletés et stratégies) – Progression des apprentissages

L’élève :

 construit son répertoire de connaissances, d’habiletés et de stratégies de façon progressive avec l’appui de l’enseignant.

 mobilise et combine les connaissances, les habiletés et les stratégies de son répertoire dans diverses situations de façon autonome.

réutilise, mobilise et combine ses connaissances, ses habiletés et ses stratégies dans diverses situations de plus en plus complexes.

Accords

Les accords dans le groupe du nom (GN) qui permettent à l’élève de respecter les conventions et de faciliter la compréhension du lecteur

Stade 1
maternelle

Stade 2
1re et 2e

Stade 3
3e et 4e

Stade 4
5eet 6e

Stade 5
7e et 8e

Les règles de formation du pluriel et du féminin qui permettent à l’élève de respecter les conventions et de faciliter la compréhension du lecteur

le groupe du nom
o mots receveurs d’accords dans le groupe du nom : déterminants, adjectifs
la fonction sujet
o mots donneurs d’accord qui occupent la fonction sujet

 pronom personnel
 noyau du groupe du nom (un nom)

les accords dans le groupe du nom
o déterminant avec le nom
o adjectif avec le nom
o déterminant et adjectif avec le nom dans le groupe du nom
o adjectif avec plusieurs noms de mêmes genres



le pluriel des noms et des adjectifs

o ajout d’un s à la forme du nom et de l’adjectif au singulier
o ajout d’un x (au/aux; eau/eaux; eu/eux et de certains noms en -ou)
o
o aucun ajout à la finale –s, –x ou –z

transformation de la finale (al/aux; ail/aux)

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Accords (suite)

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maternelle

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1re et 2e

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3e et 4e

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5eet 6e

Stade 5
7e et 8e

L’accord du verbe régi par le sujet qui permet à l’élève de respecter les conventions et de faciliter la compréhension du lecteur


les règles d’accord en personne et en nombre du verbe à un temps simple ou de l’auxiliaire d’un verbe à un temps composé avec le sujet selon les
constructions suivantes
o pronom personnel

règle générale : ajout d’un e à la forme du mot féminin

le féminin des noms et des adjectifs
o
o aucun ajout d’un e aux mots qui se terminent par e au masculin
o
o doublement de la consonne finale suivie d’un e : -eil/-eille; -el/-elle; -en/-enne; -et/-ette;

transformation : er/ère; eau/elle; eur/euse; eux/euse; teur/trice; f/ve

-on/- onne; -s/-sse

mou/molle; long/longue)

o cas particuliers de formation du féminin (p. ex. blanc/blanche; copain/copine; favori/favorite;

o certains noms propres forment leur féminin selon les mêmes règles que celles des noms

communs (p. ex. un Allemand/une Allemande; Daniel; Danielle)

o certains déterminants forment leur féminin selon les mêmes règles que celles des noms et des

adjectifs (p. ex. un/une; tout/toute; cet/cette; quel/quelle)

 qui précède immédiatement le verbe



séparé du verbe par un autre pronom (p. ex. Il me quitte.)

 qui suit le verbe (p. ex. Aimes-tu le film?)

o autre pronom que le pronom personnel (qui, cela)
o groupe du nom

 déterminant + nom; nom propre





 déterminant + nom + adjectif ou déterminant + adjectif + nom

coordonné (p. ex. Luc et Martine vont au marché.)

coordonné avec un pronom (p. ex. Mes parents et moi allons en voiture.)

 nom collectif (p. ex. une foule, un groupe)

o accord du participe passé employé avec l’auxiliaire être en genre et en nombre avec le sujet
o accord de l’adjectif attribut du sujet avec le sujet quand il suit le verbe être ou un autre verbe

attributif (p. ex. paraître, sembler, demeurer, rester)

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Aisance en lecture et en écriture

L’aisance en lecture qui facilite la compréhension

o

lecture par groupes de mots en respectant la ponctuation

La calligraphie qui permet à l’élève d’écrire de façon lisible

la tenue correcte du crayon



l’automaticité

o mots fréquents



la fluidité



la précision

l’écriture

o script

o cursive

son prénom

L’automaticité en écriture qui facilite la création de textes écrits

les prénoms d’autres élèves de la classe

les mots familiers

les mots fréquents

les mots invariables (p. ex. adverbes, prépositions et conjonctions)

les mots pertinents et utiles au stade en question

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Stade 1
maternelle

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1re et 2e

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7e et 8e

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Classes de mots

Les classes de mots variables qui permettent à l’élève de réviser et de corriger les accords et de comprendre des phrases

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identification des catégories

le nom
le déterminant (p. ex. le, la, les, ce, cette, mon, sa, plusieurs, notre)
o
l’adjectif
le verbe
le pronom
o personnel : je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles

la personne et le nombre des pronoms personnels


 d’autres pronoms personnels (p. ex. l’, le, la, les, lui, leur, en, y, moi, toi)

o possessif (p. ex. le mien, la mienne, le tien, le leur, la nôtre, les vôtres)
o démonstratif (p. ex. ce, celui, celle, ceci, cela, ça, ceux, celles, celui-ci, celui-là, celle-ci, celle-là)
o
o
o

indéfini (p. ex. tout, certains, certaines, quelqu’un)
relatif (p. ex. qui, que, quoi, dont, où)
interrogatif simple (p. ex. qui, que, quoi, combien)

Les classes de mots invariables qui permettent à l’élève de réviser et de corriger les accords et de comprendre des phrases
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l’adverbe
la préposition
la conjonction

Stade 1
maternelle

Stade 2
1re et 2e

Stade 3
3e et 4e

Stade 4
5eet 6e

Stade 5
7e et 8e

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 (7e)
 (7e)
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