Programme de formation de l’école québécoise – Version …

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Programme

de formation
de l’école québécoise
Version approuvée

Éducation préscolaire

Enseignement primaire

Dans le présent document, le masculin est utilisé sans aucune discrimination et dans
le seul but d’alléger le texte.

Les établissements d’enseignement sont autorisés à procéder pour leurs besoins à
une reproduction totale ou partielle du présent document. S’il est reproduit pour
vente, le prix de vente ne devra pas excéder le coût de reproduction.

Conception graphique :
Caron & Gosselin
(Jean-René Caron, Félix Genêt-Laframboise)

Photographies de la page couverture :
Alain Désilets

Mise en page :
Mono-Lino inc.

© Gouvernement du Québec
Ministère de l’Éducation

ISBN 2-550-46697-7

Dépôt légal – Bibliothèque nationale du Québec, 2006

Nous tenons à remercier les directions d’écoles, le personnel enseignant, les élèves et
leurs parents, les responsables de services de garde et éducatrices qui ont généreuse-
ment accepté de participer d’une façon ou d’une autre aux prises de vues qui illus-
trent cet ouvrage.

Au personnel enseignant

de l’éducation préscolaire et de l’enseignement primaire

C

‘est avec plaisir que je vous transmets la version 2001 du
Programme de formation de l’école québécoise pour l’édu-
cation préscolaire et l’enseignement primaire. Ce document est
l’aboutissement des efforts conjugués de plus de 500 personnes
venant du milieu scolaire, majoritairement des enseignantes et
des enseignants.

Le programme de formation vous invite donc à relever des défis
pédagogiques à votre mesure et à mettre à profit votre expertise.
Je vous incite par ailleurs à travailler en collaboration au sein de
l’équipe-cycle et de l’équipe-école, afin de mettre en place des
conditions qui permettront à chaque élève de poursuivre son pro-
pre cheminement scolaire et de se réaliser pleinement.

Le programme a fait l’objet d’une révision, au cours des
derniers mois, afin de clarifier et de simplifier son contenu, et ce,
en tenant compte des commentaires formulés par les interve-
nantes et les intervenants du milieu scolaire.

Le Programme de formation est à la fine pointe de ce qui se fait
en éducation. En effet, il s’appuie sur les plus récentes recherches
menées en Occident, aussi bien dans le domaine de l’éducation
que dans celui de l’apprentissage. Les jeunes Québécoises et
Québécois pourront donc bénéficier des contenus disciplinaires
les plus à jour que l’on puisse trouver.

Ce programme, riche et diversifié, privilégie un apprentissage
adapté à la réalité des jeunes, tout en assurant le développement
de compétences générales essentielles, et ce, tant pour ce qui est
de leur parcours scolaire que de leur vie sociale. De fait, il met
l’accent sur l’exploration et l’approfondissement des dimensions
de la vie quotidienne, amenant les élèves à tisser des liens entre
leurs apprentissages et les situations de la vie courante. Les
jeunes auront ainsi la possibilité de développer des compétences
de haut niveau dans une école soucieuse de leur réussite,
exigeante et adaptée à leurs besoins.

Les parents ont une place de choix au cœur de cette démarche.
Ils auront à accompagner leur enfant en lui offrant, à la maison,
tout ce qu’il faut pour favoriser sa réussite scolaire. À ce propos,
je compte sur votre collaboration afin de poursuivre et d’intensi-
fier les liens entre le personnel enseignant et les parents.

Enfin, je tiens à vous remercier de votre engagement vis-à-vis la
réussite scolaire du plus grand nombre de jeunes Québécoises et
Québécois, et je vous invite à prendre connaissance du pro-
gramme de formation et à vous l’approprier.

Ce faisant, vous préparerez nos jeunes, les citoyennes et les
citoyens de demain, à contribuer au développement et à l’épa-
nouissement de la nation québécoise.

Le ministre d’État à l’Éducation et à la Jeunesse,

FRANÇOIS LEGAULT

LETTRE DU MINISTRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

LISTE DES SCHÉMAS

Table des matières

V

1

1 PRÉSENTATION DU PROGRAMME DE FORMATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2 COMPÉTENCES TRANSVERSALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

3 DOMAINES GÉNÉRAUX DE FORMATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

4 ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

5 DOMAINE DES LANGUES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
5.1 FRANÇAIS, LANGUE D’ENSEIGNEMENT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
5.2 ANGLAIS, LANGUE SECONDE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
5.3 FRANÇAIS, ACCUEIL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

6 DOMAINE DE LA MATHÉMATIQUE, DE LA SCIENCE ET DE LA TECHNOLOGIE . . . . 121
6.1 MATHÉMATIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
6.2 SCIENCE ET TECHNOLOGIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143

7 DOMAINE DE L’UNIVERS SOCIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
7.1 GÉOGRAPHIE, HISTOIRE ET ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉ . . . . . . . . . . . . . . . . 169

8 DOMAINE DES ARTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
8.1 ART DRAMATIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
8.2 ARTS PLASTIQUES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
8.3 DANSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
8.4 MUSIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237

9 DOMAINE DU DÉVELOPPEMENT PERSONNEL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
9.1 ÉDUCATION PHYSIQUE ET À LA SANTÉ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
9.2 ENSEIGNEMENT MORAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271
9.3 ENSEIGNEMENT MORAL ET RELIGIEUX CATHOLIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291
9.4 ENSEIGNEMENT MORAL ET RELIGIEUX PROTESTANT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309

BIBLIOGRAPHIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327

ANNEXE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351
ENGLISH AS A SECOND LANGUAGE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351

SCHÉMA 1

PROGRAMME DE FORMATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8

SCHÉMA 2

COMPÉTENCES TRANSVERSALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

SCHÉMA 3

DOMAINES GÉNÉRAUX DE FORMATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

SCHÉMA 4

ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

SCHÉMA 5

FRANÇAIS, LANGUE D’ENSEIGNEMENT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

SCHÉMA 6

ENGLISH AS A SECOND LANGUAGE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

SCHÉMA 7

FRANÇAIS, ACCUEIL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

SCHÉMA 8

MATHÉMATIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125

SCHÉMA 9

SCIENCE ET TECHNOLOGIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

SCHÉMA 10.1 GÉOGRAPHIE, HISTOIRE ET ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉ . . . . . . . . . . . . 171

SCHÉMA 10.2 GÉOGRAPHIE, HISTOIRE ET ÉDUCATION À LA

CITOYENNETÉ – SAVOIRS ESSENTIELS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178

SCHÉMA 11 DOMAINE DES ARTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191

SCHÉMA 12 ART DRAMATIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197

SCHÉMA 13 ARTS PLASTIQUES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211

SCHÉMA 14 DANSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225

SCHÉMA 15 MUSIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239

SCHÉMA 16 DOMAINE DU DÉVELOPPEMENT PERSONNEL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253

SCHÉMA 17

ÉDUCATION PHYSIQUE ET À LA SANTÉ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257

SCHÉMA 18

ENSEIGNEMENT MORAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274

SCHÉMA 19

ENSEIGNEMENT MORAL ET RELIGIEUX CATHOLIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . 293

SCHÉMA 20

ENSEIGNEMENT MORAL ET RELIGIEUX PROTESTANT . . . . . . . . . . . . . . . . . 311

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Chapitre
1

Présentation du Programme
de formation

1

2

Chapitre 1

Présentation du Programme de formation

1.1 LE CONTEXTE GÉNÉRAL
DU PROGRAMME
DE FORMATION

Les sociétés modernes ont connu, au cours des dernières
décennies, d’importants changements qui ont amené de
nombreux gouvernements à entreprendre des réformes
majeures de leur système éducatif en prenant notam-
ment appui sur les données actuelles de la recherche en
éducation. Une triple orientation se dégage de ces
travaux de recherche et des réflexions menées sur les
nouveaux besoins de formation : viser une formation
globale et diversifiée, une formation à long terme et une
formation ouverte sur le monde. On estime que ces visées
devraient permettre de préparer les citoyens de demain à
mieux relever les défis auxquels ils devront faire face,
celui d’une collectivité pluraliste où chacun a sa place,
celui de l’accessibilité à un marché du savoir en perpétuel
changement et celui de la globalisation des économies.

Au Québec, la dernière réforme du système éducatif
remonte aux années 60. Elle s’inscrivait dans les suites du
rapport de la Commission Parent et visait essentiellement
à démocratiser l’école. Quelques décennies plus tard, les
portes de l’école sont effectivement ouvertes à tous, mais
elle se heurte à des problématiques inédites en matière
d’encadrement éducatif, de scolarisation et de formation.
De toute évidence, la vie familiale, les relations sociales,
les structures économiques, l’organisation du travail et la
place de la technologie dans la vie quotidienne ont
évolué; l’individu doit aujourd’hui répondre à de nou-

velles exigences personnelles et professionnelles. Le
nombre de jeunes en difficulté d’adaptation et d’appren-
tissage ou dont le parcours scolaire est marqué d’inter-
ruptions ou de réorientations ainsi que le nombre
d’adultes analphabètes fonctionnels témoignent des li-
mites du système actuel. Il faut donc réajuster tant les
orientations que l’organisation de l’école pour accélérer
le passage d’une démocratisation de l’enseignement vers
la démocratisation de l’apprentissage.

De nombreux avis, rapports et études, entre autres ceux
du Conseil supérieur de l’éducation, ont jalonné la ré-
flexion collective des deux dernières décennies sur
l’adaptation de l’école aux nouvelles réalités sociocul-
turelles. En 1994, le rapport du groupe de travail sur les
profils de formation au primaire et au secondaire,
Préparer les jeunes au 21e siècle, insistait sur les grandes
tendances dont il faut tenir compte : internationalisation,
mondialisation, explosion des connaissances, développe-
ment accéléré des technologies et complexification de la
vie en société. Il définissait les grands domaines d’ap-
prentissage devant constituer la trame d’un curriculum
scolaire, dans lequel il incluait des compétences
générales liées à des méthodes et des savoir-faire intel-
lectuels.

En 1996, la Commission des États généraux sur l’éduca-
tion suscitait un large débat sur l’efficacité du système
éducatif, qui a permis de préciser les attentes sociales à
l’égard de l’école et du curriculum scolaire. Le rapport de
la Commission des États généraux ainsi que celui du
Groupe de travail sur la réforme du curriculum,

Réaffirmer l’école (1997), constituent les principales
assises de l’énoncé de politique L’école, tout un pro-
gramme (1997), qui donne les grandes orientations de la
présente réforme. Cet énoncé de politique vise la réussite
pour tous sans pour autant abaisser les niveaux d’exi-
gence. Il préconise un programme de formation centré
sur les apprentissages essentiels que doit réaliser l’élève
du début du XXIe siècle, une diversification des parcours
scolaires, notamment au deuxième cycle du secondaire,
pour répondre aux besoins et aux intérêts particuliers de
chacun et, enfin, une organisation scolaire plus souple,
mieux adaptée aux données actuelles de la psychologie
de l’enfant et des étapes de son développement, et
respectueuse de l’autonomie des institutions aussi bien
que des professionnels y œuvrant.

Le Programme de formation de l’école québécoise s’ins-
crit dans cette foulée et définit, à titre de document
ministériel officiel, les apprentissages essentiels à la for-
mation des jeunes.

1.2 LA MISSION DE L’ÉCOLE

L’école compte parmi les lieux importants de transmis-
sion entre les générations des acquis de la société. Par le
biais de ses activités de formation, elle crée un environ-
nement dans lequel l’élève s’approprie la culture de son
milieu, poursuit sa quête de compréhension du monde et
du sens de la vie et élargit l’éventail de ses moyens
d’adaptation à la société.

L’école québécoise a le mandat de préparer l’élève à con-
tribuer à l’essor d’une société voulue démocratique et

équitable. Sa toute première responsabilité est à l’égard
des apprentissages de base, dont la réalisation constitue
une condition essentielle à la réussite du parcours sco-
laire au-delà du primaire. Mais elle se voit également
confier le mandat de concourir à l’insertion harmonieuse
des jeunes dans la société en leur permettant de s’ap-
proprier et d’approfondir les savoirs et les valeurs qui la
fondent et en les formant pour qu’ils soient en mesure de
participer de façon constructive à son évolution.

Dans l’énoncé de politique ministériel, la mission de l’é-
cole s’articule autour de trois axes : instruire, socialiser et
qualifier.

• INSTRUIRE, AVEC UNE VOLONTÉ RÉAFFIRMÉE.

Tout établissement scolaire a comme première respon-
sabilité la formation de l’esprit de chaque élève. Même si
l’école ne constitue pas le seul lieu d’apprentissage de
l’enfant, elle joue un rôle irremplaçable en ce qui a trait
au développement intellectuel et à l’acquisition de con-
naissances. Énoncer cette orientation, c’est réaffirmer
l’importance de soutenir le développement cognitif aussi
bien que la maîtrise des savoirs.

• SOCIALISER, POUR APPRENDRE À MIEUX

VIVRE ENSEMBLE.

Dans une société pluraliste comme la société québécoise,
l’école joue un rôle d’agent de cohésion en contribuant à
l’apprentissage du vivre-ensemble et au développement
d’un sentiment d’appartenance à la collectivité. Il lui
incombe donc de transmettre le patrimoine des savoirs
communs, de promouvoir les valeurs à la base de sa
démocratie et de préparer les jeunes à devenir des
citoyens responsables. Elle doit également chercher à
prévenir en son sein les risques d’exclusion qui compro-
mettent l’avenir de trop de jeunes.

• QUALIFIER, SELON DES VOIES DIVERSES.

L’école a le devoir de rendre possible la réussite scolaire
de tous les élèves et de faciliter leur intégration sociale et
professionnelle, quelle que soit la voie qu’ils choisiront au
terme de leur formation. À cette fin, le ministère de l’Édu-
cation définit le curriculum national de base. Toutefois, les
établissements scolaires ont la responsabilité d’offrir à
chaque élève un environnement éducatif adapté à ses
intérêts, à ses aptitudes et à ses besoins en différenciant
la pédagogie et en offrant une plus grande diversification
des parcours scolaires.

Il incombe à chaque établissement, dans le cadre de son
projet éducatif, de préciser ses propres orientations et les
mesures qu’il entend prendre pour mettre en œuvre et
enrichir le Programme de formation, de façon à tenir
compte des caractéristiques particulières des élèves et du
principe de l’égalité des chances pour tous.

1.3 LES ORIENTATIONS DU

PROGRAMME DE FORMATION

Un programme qui reconnaît les acquis de l’école
pour aller plus loin

Tout en étant porteur de changements, le Programme de
formation de l’école québécoise s’inscrit dans une conti-
nuité. Les grands objectifs jusqu’ici poursuivis par l’école
ne sont pas tant remis en question qu’abordés dans une
nouvelle perspective et présentés sous un nouvel
éclairage.

Des connaissances disciplinaires intégrées au
développement d’habiletés intellectuelles com-
plexes

L’école doit favoriser le développement des habiletés
intellectuelles requises dans une « société du savoir » en
mouvance. Les contenus disciplinaires y demeurent donc
primordiaux. Intégrés dans une conception élargie de
l’apprentissage, ils sont tenus pour être d’autant mieux
assimilés et maîtrisés qu’ils ne sont pas dissociés des
processus qui en permettent la compréhension et l’ap-
propriation.

Une telle orientation invite à se préoccuper du
développement des processus mentaux nécessaires à
l’assimilation des savoirs, à leur utilisation dans la vie
réelle et à leur réinvestissement dans des apprentissages
ultérieurs. Elle invite également à réaffirmer et à ren-
forcer la fonction cognitive de l’école en la situant dans
une visée de formation de la pensée.

Des apprentissages fondamentaux et fonctionnels

L’école donne à tous les enfants l’occasion de réaliser un
large éventail d’apprentissages fondamentaux associés à
la compréhension du monde, au développement person-
nel, à la socialisation et, bien sûr, au cheminement sco-
laire et à ce qu’il comporte de connaissances disci-
plinaires. Mais l’école, comme toute institution qui fait
partie d’un vaste système, n’est jamais à l’abri d’un fonc-
tionnement trop marqué par sa réalité propre. Elle doit
donc se soucier, dans sa façon d’aborder les apprentis-
sages fondamentaux, de donner un sens et une portée
aux savoirs développés en contexte scolaire.

Présentation du Programme de formation

3