MANUEL DU FORMATEUR PRAP – Académie de Lyon

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MANUEL DU
FORMATEUR PRAP

A destination des formations ACTEURS PRAP PE
mises en œuvre pour les élèves, les apprentis
et les enseignants de la formation initiale

MANUEL du formateur PRAP version 2016

1

Ce manuel a été rédigé à partir du document de référence de la PRAP 2016-
2017, par un groupe de formateurs de formateurs de la formation initiale,
sous contrôle de l‘INRS et de l’Equipe Pédagogique Nationale.

Suite aux modifications apportées en 2016 au document de référence PRAP par l’Equipe Pédagogique Nationale, une mise à jour du
manuel diffusé en 2015 s’est avérée nécessaire.

Certaines compétences ont été légèrement modifiées, des points nouveaux apparaissent (charge mentale et charge émotionnelle /
mise en évidence de la dominance de l’analyse de la situation de travail par rapport aux manutentions / glissement de certains
contenus dans d’autres compétences…)

Certains retours des formateurs de formateurs qui ont utilisé le manuel 2015 ont été profitables pour l’amélioration du manuel
2016.

MANUEL du formateur PRAP version 2016

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SOMMAIRE du manuel de formateur

1- Organisation de la formation

2- Explicitation du référentiel de compétences de la formation PRAP

Contenus par domaines de compétences

3- Proposition de déroulement de la formation PRAP

4- Validation de la formation PRAP

4-1 Modalités de la validation PRAP
4-2 FICHE de suivi et d’évaluation FORMATIVE : ACTEUR PRAP PE
4-3 FICHE d’évaluation CERTIFICATIVE : ACTEUR PRAP PE

4-4 Les cas particuliers

ANNEXES

Présentation des supports et du matériel spécifique préconisés pour la formation

Guide d’utilisation du livret d’évaluation de l’Acteur PRAP

Page 5

Page 6

Page 7 à 17

Page 18 à 20

Page 21

Page 22 à 24
Page 25
Page 26 à 28
Page 29

Page 30 à 33

Page 34 à 49

MANUEL du formateur PRAP version 2016

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Ce document est conçu à l’usage du formateur PRAP PE pour l’accompagner lors de la mise en place d’une formation intégrée
dans certains diplômes professionnels du ministère de l’Education Nationale.
Il doit lui permettre :

 d’appréhender le référentiel de compétences PRAP,
 d’utiliser les fiches d’évaluations certificatives proposées par l’INRS en vue de valider les compétences de la PRAP lors d’une

action de formation.

Ce document pourra être amené à évoluer en fonction de nouveaux outils mis en place par l’INRS et son Equipe Pédagogique
Nationale. Il se présente en 4 parties plus des annexes.

MANUEL du formateur PRAP version 2016

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1. Organisation de la formation

Durée

PRAP IBC

12 heures minimum effectives (14 heures
conseillées) pouvant être réparties sur plusieurs
séances et plusieurs disciplines. La répartition est
organisée par le formateur PRAP IBC.
Dans les référentiels concernés ce temps est
intégré aux heures de formation
professionnelle.
Il est recommandé de commencer la formation
acteur PRAP IBC dès la 1ère année de formation
initiale, avant la 1ère période de formation en
milieu professionnel.

PRAP 2S
24 heures minimum pouvant être réparties
sur plusieurs séances et plusieurs
disciplines. La répartition est organisée par
le formateur PRAP 2S.
Ce temps est intégré aux heures de
formation professionnelle.

Il est recommandé de commencer la
formation acteur PRAP 2S dès la 1ère année
de formation initiale, avant la 1ère période
de formation en milieu professionnel.

PRAP PE
16 heures minimum pouvant être réparties
sur plusieurs séances et plusieurs disciplines.
La répartition est organisée par le formateur
PRAP 2S ou PE.
Ce temps est intégré aux heures de
formation professionnelle.

Il est recommandé de commencer la
formation acteur PRAP PE dès la 1ère année de
formation initiale, avant la 1ère période de
formation en milieu professionnel.

PRECISION

L’enseignement de la PSE est complémentaire à l’enseignement de la PRAP. Des liens sont souhaitables.

Effectif

Dispensateur
de la
formation
Certification

–
–

–
–

6 à 12 participants par session.

6 à 12 participants par session.
Au-delà de 12 participants, prévoir d’augmenter le
temps de formation d’1/2 heure par participant ou
assurer la session à 2 formateurs. Les groupes sont
limités à 15 participants maxi par session

–
– Au-delà de 12 participants, prévoir
le temps de formation
d’augmenter
d’1heure par participant ou assurer la
session à 2 formateurs. Les groupes
sont limités à 18 participants maxi par
session.
1 ou 2 formateur(s) PRAP IBC et/ou 2S ou PE à jour de leur MAC (maintien et actualisation des compétences).
1 formateur PRAP assisté d’enseignants titulaires du certificat Acteur PRAP de l’INRS à jour des prérequis en prévention et ayant suivi un MAC
si possible.

–
– Au-delà de 12 participants, prévoir
d’augmenter le temps de formation d’1/2
heure par participant ou assurer la session
à 2 formateurs. Les groupes sont limités à
18 participants maxi par session

6 à 12 participants par session.

Le certificat Acteur PRAP IBC ou 2S ou PE de l’INRS est délivré par le formateur PRAP au candidat ayant participé activement à l’ensemble des séances
et validé toutes les épreuves.

MANUEL du formateur PRAP version 2016

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2. Explicitation du référentiel de compétences de la formation PRAP

Objectif Général

Rendre tout personnel capable de contribuer à la mise en œuvre de la PRAP, en proposant, de manière concertée, des
améliorations techniques et organisationnelles et en maitrisant les risques sur lesquels il a possibilité d’agir.

Compétences :

Etre capable de se situer en tant qu’acteur de prévention des risques liés à l’activité physique dans son entreprise ou son
établissement.

Etre capable d’observer et d’analyser sa situation de travail en s’appuyant sur le fonctionnement du corps humain, afin
d’identifier les différentes atteintes à la santé susceptibles d’être encourues.

Etre capable de participer à la maîtrise du risque dans son entreprise ou son établissement.

Compétence 1

Compétence 2

Compétence 3

MANUEL du formateur PRAP version 2016

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2-1 Contenus par domaine de compétences

Le tableau ci-dessous déroule des contenus indicatifs et des propositions de méthodes pédagogiques pour aborder

chaque domaine de compétence.

DOMAINE DE COMPETENCES 1
Etre capable de se situer en tant qu’acteur de prévention des risques liés à l’activité physique dans son entreprise ou son
établissement

Compétences visées

Contenus indicatifs / Supports

C1.1. Comprendre l’intérêt de la
prévention

C1.1.1 – Repérer les différents
enjeux pour l’entreprise ou
l’établissement

C1.1.2- Situer les différents acteurs
de la prévention et leurs rôles

Les enjeux de la prévention (humains, juridiques,
économiques et sociétaux)

AT/MP

ED 7201 p.8 ; 9

Napo « alléger la charge ». dernière séquence « la
sécurité paie »

Les rôles des acteurs (internes et externes)

ED 110 p. : 2, 3, 4

Préconisations / commentaires
(à l’usage du formateur PRAP)

Valise Enjeux Acteurs C1-1= ensemble « d’outils » mis à disposition sur
quick place.

Afin d’induire immédiatement l’objectif de la formation et son application en
milieu scolaire et professionnel, mettre en œuvre
une simulation concrète à l’aide d’outils ludiques et réalistes est
indispensable.
L’exploitation de ces outils permet de mettre en évidence :
-les enjeux de la prévention
-les acteurs de la prévention et leurs rôles.
L’apprenant pourra ainsi prendre la mesure de sa place dans la démarche de
prévention.

Les AT/MP (définitions simples + statistiques en lien avec le secteur
professionnel de l’apprenant) soutiendront ici les notions d’enjeux.

Situer le rôle de l’acteur PRAP (intérêt d’acquérir des compétences de
préventeur) avec l’organisation réelle de la prévention (Médecin du Travail,
CHSCT, encadrement, SST …).

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C1-2 Connaitre les risques de son
métier

C1.2.1- Comprendre le phénomène
d’apparition du risque

C1.2.2- Reconnaitre les principaux
risques de son métier et les effets
induits

C1.2.3. Repérer, dans son métier, les
situations de travail susceptibles de
nuire à sa santé ou d’entraîner des
efforts inutiles ou excessifs.

Les notions et définitions du danger,
de la situation dangereuse, du dommage.
Le processus d’apparition d’un dommage :
notion de risques
Les notions et définitions de la prévention, de la
protection, de la réparation.

ED 7201 p. : 12 ; 13 ; 14

Les trois composantes de l’homme au travail :
(activités mentale, physique et émotionnelle)
Les familles de risques liés à l’activité de travail –
Stress (déséquilibre entre ce qu’on demande de faire
dans le cadre professionnel et les ressources dont on
dispose pour y répondre)
RPS (Risques Psycho-sociaux)
TMS (Troubles MusculoSquelettiques)
CMR (produits Cancérigènes Mutagènes et
Reprotoxiques)
La définition OMS/ de la santé
L’article de loi 4121-1

Identification de ces familles de risque (Stress, RPS,
TMS, CMR ci-dessus) sur des situations de travail.
(en lien avec l’activité des apprenants).
Risques envisagés (si je fais cela pendant des heures
que peut-il se passer ?)

Valise Situation de travail = ensemble « d’outils » mis à disposition sur quick
place.

L’entrée dans cette compétence 1-2, peut se faire à l’aide d’une situation de
travail vécue pour :
-soit permettre une simple « accroche »
-soit permettre d’exploiter l’ensemble des éléments la composant.
Dans ce cas, la situation de travail (jeu de rôle) doit être assez complète avec
des actions enchainées (se déplacer rapidement / saisir du matériel au sol et
le poser en hauteur / saisir du matériel en hauteur et le poser au sol / tenir
une charge éloignée de son corps… etc… avec répétition des actions
Il est important de créer un environnement de travail étroit mal éclairé,
sonore de manière à faire émerge les éléments déterminants.
Le formateur assurera le rôle du « supérieur hiérarchique » exigeant,
pressé….de manière à ce que les notions de charges mentales et
émotionnelles soient identifiées.
(Un maximum de déterminant doit être présent et l’analyse QQOQC doit
être suffisamment riche)
Chaque participant réalise le travail prévu et organisé.
PREVOIR la MISE EN EVIDENCE :
-des ressentis physiques / mentaux / émotionnels
-de certaines mesures : rythme cardiaque / rythme respiratoire….
-des risques / le phénomène d’apparition du risque (Prévoir un/des outils
pour la schématisation de l’apparition du risque)
-des éléments déterminants (Ne pas oublier d’induire dans la situation réelle
de travail des éléments de l’environnement qui peuvent être aussi un risque.
(Exemple : ambiance, froid, vibrations …)).
Exploitation :
Au moyen d’un questionnement (QQOQC), mettre en évidence les éléments
de la situation vécue afin de faire émerger les mots-clés du sigle : P R AP

On parle des Risques (R) liés à l’AP. La Prévention (P) constitue l’ensemble
des moyens qui seront mis en œuvre pour supprimer ou réduire les risques.
Le sigle PRAP est défini et les mots clé véhiculés.

Le schéma de la page 13 de l’ED 7201 peut être modifié pour devenir PAD
(Phénomène d’Apparition d’un Dommage)

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