Guide des prérequis de formation en sciences de la santé

 

 

Guide des prérequis de formation
en sciences de la santé

A l’attention des personnes qui souhaitent devenir des consultant(e)s en lactation IBCLC®

Copyright © 2014-2015, International Board of Lactation Consultant Examiners. Tous droits réservés.

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IBLCE General Education Guidelines
Mise à jour 15 octobre 2014

Sommaire

Pour contacter l’IBLCE
Information………………………………………………………………….
Arrière-plan de formation exigé en sciences de la santé
Subjects…………………………………………….
Définitions et précisions importantes
Information………………………………………….
Exemples d’enseignements acceptés
pll’IBLCE……………………………………..

Biologie……………………………………………………………………………
Anatomie et physiologie humaines……………………………………..
Croissance et développement du nourrisson et de l’enfant..
Introduction à la recherche clinique…………………………
Nutrition…………………………………………………………………………..
Psychologie / conseil / communication……………..
Sociologie / approaches culturelles / anthropologie………
Gestes et soins d’urgence……………………………………………..
Documentation médicale………………………………………………….
Terminologie médicale……………………………………………………
Sécurité et prévention dans les professions de santé……
Déontologie dans les professions de santé……………………..
Précautions universelles et mesures d’antisepsiel………………
Comment prouver l’acquisition de l’arrière-plan de formation…….

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Pour contacter l’IBLCE
International Board of Lactation Consultant Examiners (IBLCE)
10301 Democracy Lane, Suite 400

Fairfax, Virginia 22030

USA

www.iblce.org

L’IBLCE a trois Bureaux Régionaux : un en Autriche, un en Australie et un aux États-Unis. Vous pouvez
vous adresser au Bureau Régional dont vous dépendez grâce au formulaire disponible dans la
rubrique Contact de la page d’accueil du site de l’IBLCE.

L’arrière-plan de formation en sciences de la santé exigé par l’IBLCE

Pour pouvoir se présenter à l’examen organisé par l’IBLCE, tou(te)s les candidat(e)s doivent avoir suivi
une formation dans 14 domaines relevant des sciences de la santé.

Tou(te)s les candidat(e)s qui se présentent pour la première fois à l’examen doivent donc pouvoir faire
la preuve qu’ils/elles ont suivi une formation de base dans 14 matières faisant typiquement partie de la
formation des professionnels de santé. Cette formation doit avoir été entièrement suivie et validée avant
de déposer la candidature à l’examen.

Cette exigence a pour objectif de s’assurer que les candidat(e)s disposent, sur ces 14 sujets, de la
formation de base indispensable pour agir en membres estimés et respectés des équipes qui prennent
en charge les mères et leurs enfants.

Dans chacun des 8 domaines ci-dessous, les candidat(e)s doivent avoir validé au moins une unité
d’enseignement. Ces enseignements doivent être validés par la réussite à un examen, ou par toute
autre procédure officielle de validation, et ils doivent être dispensés par des établissements
d’enseignement supérieur officiellement agréés.

• Biologie
• Anatomie humaine
• Physiologie humaine
• Croissance et développement du nourrisson et de l’enfant
•
• Nutrition
• Psychologie ou Compétences en conseil ou Compétences en communication
• Sociologie ou Approches culturelles ou Anthropologie culturelle

Introduction à la recherche clinique

Dans les 6 autres domaines suivants, les candidat(e)s doivent avoir suivi un enseignement dans une
institution d’enseignement supérieur ou dans le cadre de formations spécifiques.

• Gestes et soins d’urgence
• Documentation médicale
• Terminologie médicale
• Sécurité au travail et prévention des accidents dans les professions de santé
• Déontologie des professions de santé
• Précautions universelles et mesures d’antisepsie

Définitions et précisions importantes

(cid:1) L’expression « enseignement supérieur » désigne les études suivies après la période

d´instruction obligatoire. L’enseignement supérieur est le plus souvent dispensé dans des
établissements de statut universitaire (facultés, écoles d´enseignement professionnel,
polytechniques, de commerce et d’enseignement professionnel) et débouche sur des titres
professionnels ou des grades académiques.

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(cid:1) La définition d’un « crédit académique » varie d’un pays à l’autre et dépend souvent de la

façon dont l’établissement d’enseignement supérieur répartit les cours d’une unité
d’enseignement sur l’année académique. Voici les termes les plus couramment usités :

o Un semestre : la moitié d’une année académique soit des cours répartis sur 16 à 18

o Un trimestre : le tiers d’une année académique, soit des cours répartis sur 14 à 16

semaines.

semaines.

o Un quarter : le quart d’une année académique, soit des cours répartis sur 12 semaines.
o Un module intensif d’enseignement où les cours de tout un semestre classique

peuvent être concentrés.

(cid:1) Les candidat(e)s doivent avoir suivi avec succès un enseignement de base ou un cours

introductif sur chacun des 14 sujets en sciences de la santé. Des cours approfondis ou un
programme avancé ne sont pas nécessaires mais seront bien sûr acceptés par l’IBLCE.

(cid:1)

Il n’est pas nécessaire de suivre des cours spécialement centrés sur le rapport entre un sujet
en sciences de la santé et la lactation humaine ou l’allaitement mais cet enseignement sera
accepté. Par exemple, nul besoin de suivre un cours spécifique sur le rapport entre la
nutrition et la lactation humaine, mais il sera bien sûr accepté.

(cid:1) Le College Level Examination Program (CLEP®) permet de faire valider les connaissances
acquises grâce à des études personnelles. Tous les relevés de notes du CLEP seront
valables. Attention : le CLEP n’organise des examens qu’aux États-Unis.

o Si vous souhaitez davantage d’information, consultez

http://www.collegeboard.com/student/testing/clep/about.html

(cid:1) Les examens du DSST® permettent de faire valider les connaissances acquises grâce à des
études personnelles. Tous les relevés de notes du DSST seront valables. Attention : le DSST
n’organise des examens qu’aux États-Unis.

o Si vous souhaitez davantage d’information, consultez http://www.getcollegecredit.com/

(cid:1) Le personnel des armées peut se voir reconnaître des cours en sciences de la santé suivis

pendant leur formation dans la mesure où ils peuvent présenter les relevés de notes
correspondants ou toute autre attestation de réussite.

(cid:1) Si, dans l’enseignement secondaire, vous avez suivi des cours de niveau avancé (cours de

niveau supérieur dispensés au lycée), vous pouvez les présenter en équivalence de certains
des modules exigés en sciences de la santé. Vous devez pouvoir présenter les relevés de
notes correspondants ou toute autre attestation de réussite.
Attention : cette option n’existe pas dans tous les pays.

(cid:1) Pour vous aider à acquérir votre arrière-plan en sciences de la santé, vous pouvez suivre des
cours en ligne ou un enseignement à distance. Attention : cette option n’est pas forcément
disponible dans tous les pays et sur tous les sujets.

(cid:1) Les cours auxquels sont attribués des crédits ACE ou ceux qui bénéficient d’une équivalence
universitaire seront acceptés au même titre que s’ils venaient d’une institution officiellement
agréée. Mais ces cours doivent aussi satisfaire à toutes les autres exigences définies par
l’IBLCE et décrites dans ce guide.

(cid:1) Suivre des cours associés à des travaux pratiques n’est pas exigé.

(cid:1) Certains enseignements peuvent couvrir plus d’un seul des 14 sujets exigés. Reportez-vous

au chapitre suivant (description des cours) pour des exemples.

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Description des enseignements en sciences de la santé

Les descriptions de cours ci-dessous sont fournies à titre d’exemples de contenus de formation
acceptables par l’IBLCE sur chacun des 8 sujets à valider dans une institution d’enseignement
supérieur officiellement agréée.

N’hésitez pas à comparer le programme de l’enseignement de niveau supérieur que vous avez
effectué ou auquel vous envisagez de vous inscrire avec les descriptifs ci-dessous.

Biologie

Les candidat(e)s doivent avoir suivi avec succès un enseignement de base sur la croissance, la
structure et les fonctions des organismes vivants.

• Des cours en zoologie, en biologie cellulaire, en génétique, en microbiologie, en immunologie,

ou dans d’autres sous-catégories des sciences biologiques, seront valables.

• Un enseignement en botanique sera accepté, à condition qu’il ait été couplé avec un

enseignement en anatomie et physiologie humaines.

Le tableau ci-dessous présente une liste non exhaustive d’intitulés et de contenus
d’enseignements qui satisfont aux exigences de l’IBLCE en biologie.

Intitulés typiques

Contenus typiques

Introduction à la
biologie

Biologie générale

Bases de biologie

Sciences de la vie

Cours introductif pouvant être suivi par des étudiants de toutes filières,
abordant les structures et fonctions des organismes animaux (y compris
l’être humain), les mécanismes d’homéostasie, les systèmes
anatomiques d’organes, le comportement, les systèmes végétaux
supérieurs et les grands concepts de l’écologie.

Introduction aux principes de la biologie. Cet enseignement traite de la
cellule, depuis sa composition chimique, sa structure et sa fonction
jusqu’au codage et à la transmission de l’information. Il aborde aussi les
grands embranchements des espèces animales, des plantes et des
champignons, ainsi que les principes généraux de la biologie cellulaire, de
la génétique et de l’évolution, de la physiologie, l’écologie et la dynamique
des populations dans les systèmes de végétaux et d’animaux.

Introduction aux principes de la biologie. Cet enseignement traite de la
cellule, depuis sa composition chimique, sa structure et sa fonction
jusqu’au codage et à la transmission de l’information. Il aborde aussi les
grands embranchements des espèces animales, des plantes et des
champignons.

Cet enseignement s’intéresse à l’organisation de la hiérarchie
biologique, à l’émergence de ses propriétés, à la base cellulaire de la
vie, à la corrélation entre la structure et la fonction, à l’adaptation
évolutionniste, à l’organisation de la cellule, à sa reproduction, sa
croissance et son développement, à l’utilisation de l’énergie et aux
interactions avec l’environnement.

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Anatomie humaine et physiologie humaine

Les candidat(e)s doivent avoir suivi avec succès un enseignement de base sur la structure du
corps humain ET, en plus, un enseignement de base sur les fonctions des systèmes de ce corps.

• Comme il est fréquent que ces deux sujets soient enseignés ensemble, si le cours que vous

avez suivi a traité ces deux sujets de façon combinée, la validation de ce cours est suffisante,
à condition que sa durée ait été au moins de deux unités d’enseignement.

• Sinon, il vous faudra avoir validé les deux enseignements séparément.

Le tableau ci-dessous présente une liste non exhaustive d’intitulés et de contenus
d’enseignements qui satisfont aux exigences de l’IBLCE en anatomie et physiologie humaines.

Intitulés typiques

Contenus typiques

Introduction à
l’anatomie humaine

Principes de la
physiologie humaine

Introduction à l’anatomie générale du corps humain. Cela couvre
l’implantation et l’aspect des structures dans le corps, y compris
l’identification visuelle de ces structures, en insistant sur les interactions
musculo-squelettiques et l’anatomie des systèmes organiques
principaux. NB : seuls les pré-requis en anatomie sont couverts par
ce cours ; il vous faudra suivre en plus un enseignement sur la
physiologie humaine.

Introduction aux processus physiologiques et biochimiques et aux
principes généraux de la physiologie indispensables à la vie, en insistant
sur les organes et le fonctionnement des systèmes organiques. Ce
cours est destiné aux étudiants se spécialisant dans des cursus
paramédicaux ou sportifs qui nécessitent un enseignement sur la
physiologie humaine. NB : seuls les pré-requis en physiologie sont
couverts par ce cours ; il vous faudra suivre en plus un
enseignement sur l’anatomie humaine.

Connaissances
fondamentales en
anatomie et physiologie
humaines

Enseignement couvrant les bases de l’anatomie humaine et les principes
de la physiologie. L’inscription à ce type de cours nécessite des
connaissances préalables sur les bases de la biologie, de la chimie, de la
structure et du fonctionnement cellulaire. NB : cet enseignement couvre
à la fois les pré-requis en anatomie et en physiologie, si sa durée
horaire est suffisante.

Biologie humaine

Principes de la biologie, avec une insistance particulière sur le corps
humain (anatomie et physiologie). Les travaux pratiques comprennent une
sélection d’expériences sur la physiologie des organes et l’anatomie
générale. NB : cet enseignement couvre à la fois les pré-requis en
biologie, en anatomie et en physiologie, si sa durée horaire est
suffisante.

Croissance et développement du nourrisson et de l’enfant

Les candidat(e)s doivent avoir suivi avec succès un enseignement leur permettant de connaître
et de savoir identifier les stades du développement physique, cognitif, émotionnel, social,
moteur, auditif, visuel et langagier qui sont normalement attendus chez les nourrissons et les
jeunes enfants.

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• Même si un enseignement sur le développement de l’être humain tout au long de la vie sera

accepté, vous êtes encouragé(e) à suivre des cours qui portent principalement sur le
développement des jeunes enfants.

Le tableau ci-dessous présente une liste non exhaustive d’intitulés et de contenus
d’enseignements qui satisfont aux exigences de l’IBLCE sur la croissance et le développement
du nourrisson et de l’enfant.

Intitulés typiques

Contenus typiques

Croissance et
développement
des enfants

Cet enseignement porte sur les facteurs physiques, émotionnels, sociaux et
cognitifs de la croissance et du développement des enfants, de la
naissance à l’adolescence. Les sujets abordés incluent les principes, les
stades et les théories de la croissance et du développement.

Développement
dans la petite
enfance

Cet enseignement étudie les processus du développement physique,
cognitif et socio-émotionnel des enfants, de la conception à l’âge de huit
ans. L’accent est mis à la fois sur les étapes de la dynamique de la
croissance, du développement et du comportement, et sur la
compréhension du caractère unique de chaque enfant.

Développement des
nourrissons et des
jeunes enfants

Présentation des principales théories du développement psychosocial.
Suivi de la personnalité de la naissance à l’âge de trois ans.
Présentation des schémas du développement sensori-moteur. Étude de
l’interconnexion des facteurs de développement avec les
caractéristiques et l’influence des handicaps et des facteurs de risque
sur le développement.

Psychologie
développementale

Le cursus en psychologie développementale examine les changements
dans la personnalité, la capacité cognitive et le comportement tout au
long de la vie. Par conséquent, en plus de se préparer à une carrière
enrichissante, les étudiant(e)s inscrit(e)s dans un cursus en psychologie
développementale en apprendront aussi davantage sur eux-mêmes en
étudiant les conclusions scientifiques des experts dans le domaine.
NB : cet enseignement couvre à la fois les pré-requis en
croissance et développement des nourrissons et des enfants et les
pré-requis en psychologie, si sa durée horaire est suffisante.

Introduction à la recherche clinique

Les candidat(e)s doivent avoir suivi avec succès un enseignement leur permettant d’avoir une
bonne compréhension des méthodologies de base en recherche, de posséder des compétences
de lecture critique et d’être à l’aise avec les mesures statistiques.

• Des cours portant sur la recherche en dehors des sciences de la santé ne seront pas

acceptés.

• Par exemple, un cours centré sur la recherche en littérature, en économie, en

marketing et/ou en droit ne couvre pas les exigences de l’IBLCE sur l’introduction à la
recherche clinique.

Le tableau ci-dessous présente une liste non exhaustive d’intitulés et de contenus
d’enseignements qui satisfont aux exigences de l’IBLCE sur la recherche clinique.

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Intitulés typiques

Contenus typiques

Introduction à
l’investigation et à la
recherche critique

Méthodes de la
recherche en
sciences de la
santé

Statistiques pour
les professions de
santé

Introduction aux théories, preuves, compétences et concepts
fondamentaux concernant l’investigation scientifique, la pratique
éclairée et fondée sur les données probantes, et l’utilisation de la
recherche dans les soins de santé.

Cet enseignement couvrira la conception d’une étude, les
mesures d’occurrence et de co-occurrence des maladies, les
différentes sources d’erreur dans la recherche observationnelle,
une approche conceptuelle des analyses multivariables et les
principes des biostatistiques, et mettra particulièrement l’accent
sur les moyennes, les proportions, les coefficients de régression
et les tableaux de contingence. Il couvrira aussi les statistiques
analytiques et les méthodes de recherche en épidémiologie.

Cet enseignement est centré sur les concepts de base des
statistiques, parmi lesquels les mesures de tendance centrale et
de variabilité, les concepts de validité, de fiabilité et d’objectivité
des tests statistiques, et sur les techniques de base utilisées dans
les statistiques inférentielles. L’accent sera mis sur l’interprétation
de la recherche scientifique évaluée par les pairs.

Introduction aux
statistiques

Introduction élémentaire aux statistiques. Les sujets incluent les
statistiques descriptives, les probabilités, l’estimation et les tests
d’hypothèse concernant les moyennes et les proportions.

Recherche et
méthodes en santé
publique

Ce cours d’introduction à la recherche est destiné à présenter les
concepts et les méthodes de base de la recherche en santé
publique. L’accent est mis sur l’utilisation et la critique des méthodes
actuelles de recherche en santé communautaire et publique.

Cet enseignement couvrira des sujets relatifs à la responsabilité
dans la conduite de la recherche, comme les conflits d’intérêt, le
respect des droits d’auteur, les protocoles sur l’utilisation des
sujets humains et animaux, les fautes professionnelles, la gestion
correcte des données, les règles et procédures de financement de
la recherche. Les étudiant(e)s analyseront et présenteront des
études de cas à débattre en cours.

Ethique et
responsabilité dans la
conduite de recherche

Nutrition

Les candidat(e)s doivent avoir suivi avec succès un enseignement leur assurant une
compréhension de base du rôle et de la fonction des nutriments alimentaires tels que les
glucides, les protéines, les vitamines, les minéraux et les enzymes. Des cours en
nutrition ou biochimie fournissent cette formation.

• Des cours de fitness, de remise en forme ou de bien-être ne couvrent pas les exigences de

l’IBLCE sur la nutrition.

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