Formation à l’enseignement secondaire

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Formation à l’enseignement
secondaire

Visées, cadre et contenus
2020-2021

Table des matières

1. Introduction ………………………………………………………………………………………………… 1

2. Intentions et principes de la formation …………………………………………………………….. 2
2.1. Intentions ……………………………………………………………………………………………………………. 2
2.2. Principes …………………………………………………………………………………………………………….. 3

3. Organisation et fonctionnement …………………………………………………………………….. 5
3.1. Filières ……………………………………………………………………………………………………………….. 5
3.2. Déroulement des études ……………………………………………………………………………………….. 6

3.3. Conduite et responsabilités …………………………………………………………………………………… 6
3.4. Amélioration continue …………………………………………………………………………………………… 8

4. Contenu des études …………………………………………………………………………………….. 9
4.1. Plans d’étude ………………………………………………………………………………………………………. 9
4.2. Aide à la lecture du référentiel de compétences …………………………………………………….. 15

4.3. Référentiel de compétences ………………………………………………………………………………… 17
4.5. Liste des cours 2020-2021 et liens vers les plans cadre ………………………………………….. 28

Photo page de couverture : Laïla Ravasio
Version du 19.08.2020

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1. Introduction

La HEP-BEJUNE, Haute école pédagogique des cantons de Berne (partie francophone),
Jura et Neuchâtel, propose trois filières de formation à l’enseignement secondaire (ci-
après « filières secondaires ») regroupées dans une même unité organisationnelle, la
formation secondaire.

Cette brochure présente les intentions et principes qui guident les actions au sein de la
formation secondaire, elle résume son organisation et son fonctionnement et,
finalement, elle fournit les éléments essentiels du contenu des études dispensées. Elle
vise à permettre à chaque personne, acteur/actrice interne ou externe, partenaire ou
observatrice et observateur, d’appréhender l’identité de la formation secondaire, partie
intégrante de l’institution HEP-BEJUNE, et de se positionner par rapport à cette identité.

Les éléments présentés dans les prochaines pages sont le fruit d’un travail collectif mené
par la direction et les organes de la formation secondaire. Dans une perspective
d’amélioration continue, ils revêtent un caractère évolutif.

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2. Intentions et principes de la formation

L’activité enseignante est de nature complexe, notamment parce qu’elle met en relation
personnes et objets de savoir dans un contexte particulier, lequel influe sur l’activité elle-
même. La formation des enseignant·e·s est ainsi une entreprise aux contours mouvants
pour laquelle il n’existe pas de modèle universel et l’institution en charge de cette
formation doit, tenant compte du cadre prescrit, faire des choix et positionner son action
dans le champ des possibles.

Les intentions et principes généraux qui orientent l’action de la formation secondaire
s’inscrivent dans les quatre grandes missions institutionnelles de la HEP-BEJUNE que
sont la formation du personnel enseignant et scolaire, la recherche sur l’enseignement,
les services à la collectivité, et les échanges et le rayonnement.

2.1. Intentions

La formation initiale des enseignant·e·s des degrés secondaires vise les quatre
intentions suivantes, lesquelles orientent la formation vers le développement et le
renforcement de compétences professionnelles qui s’inscrivent dans un processus de
formation tout au long de la vie. Non hiérarchisées, ces intentions sont les suivantes :

• Développer la compétence à articuler « apprendre » et « faire apprendre »

le sens et

Le passage du stade d’étudiant·e à celui d’enseignant·e implique de parvenir à
appréhender les étapes qui mènent des savoirs savants aux apprentissages effectifs
des élèves. Cette transition nécessite de se décentrer de ses propres conceptions et
expériences. Il s’agit notamment de questionner
le contenu des
apprentissages, de prendre en compte l’élève et de faire preuve de curiosité et de
créativité.

• Amener l’étudiant·e à devenir un·e professionnel·le de l’enseignement

Au cours de sa formation, l’étudiant·e prend part au projet pédagogique porté par une
ou plusieurs écoles des degrés secondaires de l’espace BEJUNE, elle/il interagit avec
un ensemble de partenaires et amorce la construction de son identité professionnelle.
La formation secondaire met en place l’accompagnement adéquat qui lui permet de
découvrir, d’expérimenter, d’évaluer et de faire évoluer sa pratique d’enseignant·e
responsable s’inscrivant dans un cadre prescrit. Elle/il peut ainsi questionner la posture
adoptée en regard des critères éthiques et des normes de la profession.

• Préparer l’étudiant·e à la gestion de ses classes

La formation favorise l’acquisition de savoirs et d’outils nécessaires à l’étudiant·e pour
instaurer un climat propice aux apprentissages. Il s’agit en particulier de lui permettre
d’appréhender les différents contextes dans lesquels elle/il est susceptible d’enseigner,
de l’aider à prendre en compte la diversité des élèves et les enjeux relationnels.

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• Promouvoir des valeurs favorisant le développement de la personne citoyenne

Au travers des activités de formation, il importe de faire prendre conscience à l’étudiant·e
que l’École est un lieu privilégié de transmission et de construction de valeurs. C’est
pourquoi elle/il sera incité à inscrire son activité dans des principes éthiques et des
valeurs au service du développement de la personne et de la société.

2.2. Principes

La direction et les formatrices et formateurs des filières secondaires de la HEP-BEJUNE
s’engagent à développer, expliciter et questionner une formation respectueuse des
exigences contextuelles et qui ait du sens pour les étudiant·e·s en se référant aux
principes suivants :

• Favoriser les collaborations entre les actrices et les acteurs des deux milieux

de formation: l’établissement de stage et la haute école pédagogique

En associant l’équipe enseignante, les membres de direction et les autres actrices et
acteurs de l’École dans ses activités de formation et de développement, la formation
secondaire cherche à rapprocher les deux milieux qui constituent l’espace de formation
de l’étudiant·e.

• Articuler les dispositifs de formation avec l’activité enseignante

Intégrant les résultats de la recherche, les dispositifs et les contenus sont questionnés
et pensés en lien avec les pratiques professionnelles. Cette orientation renforce l’identité
de haute école en charge de la formation des professionnel·le·s de l’enseignement.

• Pratiquer une communication transparente et efficace

La formation secondaire promeut la lisibilité de son dispositif et de ses actions en
pratiquant une communication claire, régulière et ciblée qui s’appuie sur des canaux
variés.

• Offrir des espaces formels et informels propices aux échanges et aux regards

critiques

La formation secondaire met à disposition des espace-temps propices aux échanges
formels et informels entre tous ses actrices et acteurs. La direction de la formation
entretient le dialogue avec les formatrices et formateurs, les collaboratrices et
collaborateurs et les étudiant·e·s. Les formatrices et formateurs sont encouragés à
favoriser les interactions avec leurs pairs et avec les étudiant·e·s.

• Dispenser une formation évolutive, exigeante et de haut niveau

Les activités de formation sont guidées par un référentiel de compétences tenant compte
des défis actuels et futurs de la profession. Elles se basent sur la recherche et sur
l’expérience pédagogique, didactique et professionnelle des formatrices et formateurs.
Les étudiant·e·s sont invités à entrer dans une démarche de formation tout au long de
la vie.

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•

Inciter les formatrices, les formateurs et les étudiant·e·s à habiter leur rôle avec
engagement

Dans le cadre prescrit, la formation secondaire offre un espace d’initiative, gage de
créativité, d’autonomie et de responsabilité. Toute partie prenante est invitée à exercer
sa responsabilité dans le respect de son propre rôle et de celui des autres, contribuant
ainsi à l’établissement d’une relation de confiance.

• Encourager et pratiquer une recherche

les
étudiant·e·s, les formatrices et formateurs HEP ainsi que les formatrices et
formateurs en établissement

lisible et éclairante pour

La formation secondaire promeut une recherche envisagée comme un outil à penser les
pratiques enseignantes, notamment en faisant de la formation un objet de recherches et
en incitant les étudiant·e·s à ancrer leur travail de recherche dans leurs préoccupations.

• Reconnaître la diversité du public étudiant

À l’intérieur d’une structure commune, la formation secondaire offre aux étudiant·e·s la
possibilité d’individualiser partiellement leur parcours, voire de le concilier avec une
activité annexe réduite. Au niveau pédagogique, les formatrices et formateurs sont
invités à prendre en compte l’expérience des étudiant·e·s et à la questionner avec elles
et eux.

• Adopter une culture de l’amélioration continue

En questionnant le degré d’atteinte des objectifs fixés, en encourageant la réflexivité et
le dialogue, les actrices et acteurs de la formation secondaire se donnent les moyens de
valoriser les pratiques et d’orienter le développement de sa politique et de son action
pour répondre au mieux aux défis liés à l’évolution du contexte social et scolaire.

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3. Organisation et fonctionnement

Cette partie présente le cadre dans lequel les intentions et principes décrits plus haut
sont mis en œuvre. Les sections filières et déroulement des études sont de nature
structurelle. Les deux sections suivantes, conduite et responsabilités et amélioration
continue, présentent plutôt les aspects fonctionnels de la formation.

3.1. Filières

Les programmes d’étude s’inscrivent dans le cadre défini par la Conférence suisse des
directeurs cantonaux de l’instruction publique (CDIP). Ils ont été reconnus par la CDIP
et les diplômes délivrés sont ainsi valides dans toute la Suisse. La formation dispensée
est consécutive à une formation scientifique suivie à l’université ou en haute école.

Les conditions d’admission et l’organisation générale des études, en particulier la liste
des disciplines d’enseignement proposées, font l’objet d’une réglementation édictée par
le Comité stratégique de la HEP-BEJUNE (R.11.34.2 Règlement concernant les critères
d’admission, l’organisation des études et les modalités d’obtention des diplômes
d’enseignement pour les degrés secondaires).

Les étudiant·e·s sont inscrit·e·s dans l’une des trois filières suivantes :

• Filière A : formation à l’enseignement au degré secondaire 1 uniquement

– durée des études : 2 ans
– condition d’admission : bachelor universitaire (ou titre équivalent)
–

titre délivré : Master of Arts ou Master of Sciences
Diplôme d’enseignement pour le degré secondaire 1

• Filière B : formation à l’enseignement aux degrés secondaires 1 et 2

– durée des études : 2 ans
–
–

condition d’admission : master universitaire (ou titre équivalent)
titre délivré : Master of Advanced Studies (MAS)
Diplôme d’enseignement pour le degré secondaire 1 et les écoles de

maturité

• Filière C : formation à l’enseignement au degré secondaire 2 uniquement

– durée des études : 1 an
–
–

condition d’admission : master universitaire (ou titre équivalent)
titre délivré : Master of Advanced Studies (MAS)
Diplôme d’enseignement pour les écoles de maturité

Chacune des filières comprend des sous-filières définies par le nombre de disciplines
d’enseignement qui figureront sur le titre délivré (A1=filière A avec 1 discipline, A2=filière
A avec 2 disciplines, etc.).

Un plan d’étude est défini pour chacune des filières. Un étalement des études sur une
année supplémentaire est proposé afin d’offrir une possibilité de concilier les études
avec une activité professionnelle ou privée, pour autant que les deux activités soient
conciliables en termes d’horaire mais aussi de charge de travail ; les étudiant·e·s suivent
alors un plan d’étude en étalement.

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Au cours des études, une formation permettant d’obtenir un Certificat de formation
complémentaire à la pédagogie professionnelle est proposée à titre facultatif.

Après les études, il est possible d’obtenir un diplôme additionnel dans une discipline
supplémentaire.

3.2. Déroulement des études

Chaque année de formation comprend deux volets qui sont menés en parallèle :

– des cours et séminaires à la HEP sur le site de Bienne
– un stage dans l’un des établissements secondaires de l’espace BEJUNE.

Les cours et les stages durant la première année de formation (filières A, B et C) suivent
le calendrier académique. Durant la deuxième année de formation (filières A et B), les
cours suivent le calendrier académique et les stages suivent le calendrier scolaire (avec
une interruption à l’inter-semestre). Les inter-semestres sont réservés aux évaluations
et à certaines activités particulières. Une non-interruption des stages durant l’inter-
semestre de janvier-février peut être convenue entre l’étudiant·e et la formatrice ou le
formateur en établissement.

3.3. Conduite et responsabilités

Direction de la formation

La direction de la formation secondaire est composée des personnes suivantes :

• Une responsable de la formation, chargée de la conduite générale de la formation,
comprenant notamment l’organisation globale de la formation, la gestion du
personnel, la communication, l’amélioration continue et la conduite opérationnelle et
financière

• Deux adjoint·e·s à la responsable de la formation qui l’appuient dans la conduite
et sont notamment chargés de l’organisation et de la planification de la formation, du
suivi pédagogique et institutionnel de la formation et des étudiant·e·s en lien avec
les responsables de la pratique professionnelle et les formatrices et formateurs, de
la conception, de la planification et de la mise en œuvre de projets pédagogiques
spécifiques

• Deux responsables de la pratique professionnelle (une pour les cantons de
Berne et du Jura et une pour le canton de Neuchâtel), chargées de l’organisation
des stages et de leur encadrement, du suivi pédagogique des étudiant·e·s, et du
suivi des relations avec les établissements de stage et les formatrices et formateurs
en établissement.

Pour la plupart d’entre eux, les membres de la direction de la formation assument par
ailleurs une charge d’enseignement et/ou de recherche.

La direction de la formation informe les différents intervenant·e·s de la formation en
utilisant des canaux de communication variés :

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