FICHE DE CANDIDATURE POUR L’ENTREE EN FORMATION D…

 

 

« Tout groupe humain prend sa richesse dans la communication, l’entraide et la solidarité visant
à un but commun : l’épanouissement de chacun dans le respect des différences ».

Françoise Dolto

INSTITUT DE FORMATION

FRANÇOISE DOLTO

PROGRAMME DE FORMATION

AIDE-SOIGNANTE

I. Définition du métier d’aide-soignant

« L’aide-soignant exerce son activité sous la responsabilité de l’infirmier, dans le cadre du rôle propre

dévolu à celui-ci, conformément aux articles R. 4311-3 à R.4311-5 du Code de la santé publique.

Dans ce cadre, l’aide-soignant réalise des soins liés aux fonctions d’entretien et de continuité de la vie
visant à compenser partiellement ou totalement un manque ou une diminution de l’autonomie de la personne ou
d’un groupe de personnes. Son rôle s’inscrit dans une approche globale de la personne soignée et prend en compte
la dimension relationnelle des soins.

L’aide-soignant accompagne cette personne dans les activités de sa vie quotidienne, il contribue à son

bien-être et à lui faire recouvrer, dans la mesure du possible, son autonomie.

Travaillant le plus souvent dans une équipe pluri professionnelle, en milieu hospitalier ou extrahospitalier,
l’aide-soignant participe, dans la mesure de ses compétences et dans le cadre de sa formation aux soins infirmiers
préventifs, curatifs ou palliatifs. Ces soins ont pour objet de promouvoir, protéger, maintenir et restaurer la santé
de la personne, dans le respect de ses droits et de sa dignité 1».

II. Organisation globale de la formation

La formation en IFAS est une formation en alternance pour adultes. Le dispositif doit permettre à l’élève aide-
soignant (EAS) de développer une autonomie professionnelle complémentaire aux autres acteurs de santé et de
construire son identité professionnelle.

III.

La progression de chaque élève

L’équipe pédagogique s’attache à respecter la singularité dans la prise en compte de la progression de chaque
élève. Cette progression s’évalue à partir de la construction de ses compétences, de la découverte de sa propre
manière de progresser et de son autoévaluation.

1Annexe I du Référentiel de formation du diplôme d’Etat d’aide-soignant.

2

PROJET DE FORMATION A L’INSTITUT DE FORMATION F. DOLTO

L’ensemble de la formation comprend 41 semaines soit 1435 heures d’enseignement théorique et clinique en
institut de formation et en stage, réparties comme suit :

 Enseignement en institut de formation : 17 semaines soit 595 heures ;

 Enseignement en stage clinique : 24 semaines soit 840 heures.

Durant la formation, les élèves bénéficient de deux semaines de congés en décembre et d’une semaine de congés
en avril.

La participation à l’ensemble des enseignements est obligatoire.

L’ensemble de la formation comprend huit unités de formation correspondant à l’acquisition de compétences en
stage et de huit modules théoriques déclinés comme suit :

Modules

Intitulé du module

Théorie

Stages

Module 1

Accompagnement d’une personne dans les
activités de la vie quotidienne

4 semaines : 140 h

4 semaines : 140 h

Module 2

L’état clinique d’une personne

2 semaines : 70 h

4 semaines : 140 h

Module 3

Module 4

Les soins

Ergonomie

5 semaines : 175 h

8 semaines : 280 h

1 semaine : 35 h

2 semaines : 70 h

Module 5

Relation – Communication

2 semaines : 70 h

4 semaines : 140 h

Module 6

Hygiène des locaux hospitaliers

1 semaine : 35 h

2 semaines : 70 h

Module 7

Transmissions des informations

1 semaine : 35 h

Pas de stage

Module 8

Organisation du travail

1 semaine : 35 h

Pas de stage

TOTAL

17 semaines : 595 h

24 semaines : 840 h

Au regard de l’arrêté du 22 octobre 2005 modifié1, la formation aide-soignante donne la possibilité à l’élève
d’accéder au diplôme d’Etat aide-soignant (DEAS) soit par un cursus complet de formation, soit par le suivi et la
validation d’une ou de plusieurs unités de formation (module et stage) (annexe n°1 : tableau de dispense des
modules), ainsi que par la validation des acquis de l’expérience (VAE)2.

Le projet de formation, document de référence auquel chacun des acteurs de la formation doit adhérer, permet
d’identifier le dispositif de formation, le cadre de l’apprentissage et son contenu.

Le dispositif d’alternance construit par l’équipe pédagogique de l’IFAS Françoise Dolto prend en compte un
ensemble de contraintes pratiques et organisationnelles liées notamment à l’organisation de l’année de
formation :

 Faciliter l’articulation des modules en respectant la progression de l’élève au travers de situations

intégratives

 Dispenser des contenus de cours en lien avec les objectifs de stage

 Favoriser le développement personnel de l’élève

 Intégrer à la promotion, dès le début de la formation, l’élève en cursus partiel.

1 Arrêté du 22 octobre 2005 modifié relatif à la formation conduisant au diplôme d’Etat d’aide-soignant (e).

2 Arrêté du 25 janvier 2005 modifié relatif aux modalités d’organisation de la validation des acquis de l’expérience pour l’obtention
du diplôme d’Etat d’aide-soignant (e)

3

I.

L’organisation des modules

La formation doit permettre aux élèves d’acquérir des connaissances théoriques et pratiques, de façon
progressive, et favoriser ainsi le développement de leurs compétences.

La répartition des modules a été séquencée de manière à optimiser les acquis théoriques avant le départ en stage.
(annexe 2 : alternance cours/stage).

Au regard des diverses approches, décrites ci-dessus, vont être utilisées diverses méthodes pédagogiques :

 Cours magistral : la méthode, bien que présentant beaucoup de limites, est utilisée pour transmettre des

informations a un grand nombre de personnes en un temps réduit.

 Recherche sur une thématique : en groupe ou en individuel suivi d’un temps de restitution collectif. Afin
de nourrir son exposé, l’élève est amené à rechercher des informations, à questionner son expérience, à
confronter sa représentation et à se poser des questions.

 Analyse de cas concrets ou situations cliniques : travail en groupe ou en individuel suivi d’un temps
d’exploitation collectif. Pour analyser les situations, l’élève doit mobiliser ses connaissances, comprendre
et se questionner, afin de développer son raisonnement clinique.

 Séquences de simulation en santé.

 Jeux de rôle : apprentissage par situations simulées.

 Table ronde : échanges avec des professionnels.

 Vidéo.

 Ateliers pratiques animés par :

o des formateurs,

o des professionnels de terrain.

La programmation des enseignements permet l’acquisition progressive des connaissances nécessaires à la
validation des compétences professionnelles.

Chaque séquence de cours est en lien avec une situation intégrative (annexe 3 : situations intégratives), qui porte
sur l’étude d’une situation de soins permettant de mobiliser un ensemble de connaissances. Le formateur aide
l’élève à reconnaître la singularité de la situation tout en identifiant les concepts transférables à d’autres situations
de soins.

Chaque module est évalué en respectant :

 Les modalités du référentiel de formation

 La progression des apprentissages

II.

Les orientations pédagogiques spécifiques

Ces orientations visent à favoriser le développement personnel de l’élève et s’appuient sur :

1. Les ateliers d’écriture

 Les objectifs pédagogiques

o Développer les capacités des élèves à transcrire leur pensée en vue des Analyses de Pratiques

Professionnelles, du travail d’analyse de situation relationnelle demandé en Module 5, et in fine
de faciliter les transmissions écrites.

o

Susciter l’envie de participer à l’écriture d’articles professionnels

 Les modalités

Plusieurs ateliers en quart de promotion sont programmés sur l’année de formation

4

2. « Trouver sa voix »

 Les objectifs pédagogiques

o

Se faire entendre,

o Vaincre son trac,

 Les modalités

o

Se positionner dans un groupe pluriprofessionnel.

3. Le «Quoi de neuf? »

 Les objectifs pédagogiques

o

Lire et suivre l’actualité professionnelle…

Une comédienne anime plusieurs ateliers, qui vont permettre aux élèves de poser leur voix et d’acquérir des
techniques de prise de parole.

o Prendre la parole en public pour présenter des sujets ou des thématiques diversifiées liés à la

profession. Exemples : journées mondiales ou nationales (Sida, Téléthon, semaine bleue…), plans
nationaux de Santé publique, actualités… (association, film, livre, revue ou article de presse,
documentaire…)

o Enrichir son vocabulaire professionnel

o

S’ouvrir au monde, à la culture et à la profession.

 Modalités :

Durée : 30 minutes par semaine sur les périodes d’enseignement théorique.

Préparation en groupe (3 élèves) d’un exposé d’environ 15 minutes sur un sujet ou thème choisi librement et
validé par les formatrices.

Programmation de l’exposé (possibilité d’inviter une personne «ressource» : témoin ou professionnel).

4. La simulation en santé

 Les objectifs pédagogiques

Dans l’arrêté du 26 septembre 2014 modifiant l’arrêté du 31 juillet 2009, article 5 « la simulation en santé est une
méthode active et innovante(…). La simulation repose sur un principe éthique « jamais la première fois sur un
patient ». (…) Elle invite à optimiser le partenariat entre les professionnels des services de soins et les formateurs.
Cette méthode promeut une alternance ou méthode complémentaire à l’alternance traditionnelle cours/stage.
L’Institut souhaite axer ce projet sur des scénarii en lien avec la communication et la relation interpersonnelle tels
que :

o
o

L’entretien d’accueil
La coopération entre professionnels de santé (travail en interdisciplinarité notamment lors des
transmissions, staff pluridisciplinaire, positionnement professionnel)

 Modalités :

Programmation de séances de 3 heures avec 2 scénarii sur le temps de stage. Chaque élève participe à un scénario.

5

III.

Le suivi pédagogique

A l’IFAS F. Dolto, le suivi pédagogique est basé sur l’accompagnement professionnel et le développement
personnel de l’élève, afin de lui permettre d’approfondir une posture réflexive en vue d’acquérir les compétences
requises à la fonction d’aide-soignant diplômé d’Etat.

Les objectifs spécifiques du suivi pédagogique sont de :

 développer l’autonomie et la responsabilité

 accompagner l’élève dans l’intégration, la mise en œuvre et la transférabilité des savoirs en vue de

l’acquisition des compétences

 accompagner l’élève dans la construction de son projet professionnel

 susciter l’entraînement réflexif

 valoriser l’élève dans l’utilisation de ses ressources.

Le suivi pédagogique est individuel et collectif.

1. Le suivi pédagogique individuel

A l’issue de chaque stage, le formateur, responsable du suivi pédagogique, établit un bilan de la progression de
l’élève.

Il le conseille pour la suite de son parcours de formation et peut être amené à modifier, notamment le parcours de
stage au regard des éléments contenus dans le portfolio. Le suivi porte sur l’acquisition progressive des
compétences, en lien avec les stages au cours d’un entretien individuel obligatoire, entre l’élève et la formatrice
référente.

Le portfolio est un outil présent dans la formation infirmière depuis 2009. L’équipe pédagogique s’est inspiré de ce
dernier pour formaliser un portfolio destiné à l’élève aide-soignant.

Cet outil a pour objectifs :

 D’impliquer l’élève dans son processus d’apprentissage : il est responsable de la tenue, de la présentation

 De favoriser l’auto-évaluation de l’élève : celui-ci décrit ses points forts et à améliorer et formule ses

aux équipes de terrain et aux formateurs.

objectifs de stage.

 De rendre lisible sa progression au regard des compétences à développer

 De témoigner de la réflexivité de l’élève : une analyse de pratique professionnelle. Il met en mots les
situations vécues, les questionne, les analyse afin de prendre conscience de ses manières de faire, et de
donner du sens à ses pratiques. Elle sera un support lors de l’encadrement à l’IFAS pour l’analyse de
pratiques professionnelles collectives.

Des entretiens individuels supplémentaires, à l’initiative du formateur référent de suivi pédagogique et/ou de
l’élève peuvent être réalisés. Ces temps permettent l’analyse de difficultés rencontrées par l’élève concernant
l’adaptation à la formation, l’acquisition des compétences professionnelles attendues ou certains enseignements
du semestre en cours. Un contrat pédagogique peut être proposé à l’élève pour accompagner sa progression.

2. Le suivi pédagogique collectif

Ce suivi peut prendre plusieurs formes notamment :

La préparation au stage

Elle consiste à présenter les terrains de stage, les outils de suivi et d’évaluation. Les élèves consultent les livrets
d’accueil des terrains de stage.

6

La formatrice rappelle aux élèves l’utilisation du portfolio qui les aide à identifier :

 les savoirs enseignés mobilisables pendant le stage ;

 les ressources et les points à approfondir ;

 les compétences à renforcer ;

 afin de rédiger des objectifs personnels.

L’analyse de pratique professionnelle

L’analyse de pratique participe à la dynamique de professionnalisation de l’élève.

Il s’agit pour lui de prendre de la distance et de s’interroger sur des situations vécues et/ou pratiques
professionnelles réalisées en stage.

Les objectifs pédagogiques sont les suivants :

 mettre en œuvre les différentes étapes de l’analyse de situation ;

 analyser une activité en lien avec les compétences à acquérir ;

 partager cette réflexion avec d’autres élèves en vue de co-construire et d’améliorer sa pratique ;

 faire évoluer ses représentations ;

 développer la posture réflexive de l’élève.

Ces analyses sont programmées :

 en cours de stage, les analyses des situations rencontrées font l’objet d’un travail en groupe restreint à

l’IFAS, animé par le formateur référent de suivi pédagogique;

Ces temps collectifs visent à donner du sens aux pratiques, en permettant une distanciation, un partage avec les
pairs, la confrontation à de nouveaux savoirs. Ils représentent une étape préparatoire à l’analyse individuelle
formalisée dans le portfolio.

Le bilan de fin d’année

C’est un temps fort d’échanges avec les élèves, sur :

 leur vécu de la formation ;

 le bilan des modules, des stages et du suivi pédagogique;

Ce bilan est réalisé individuellement par le biais d’un questionnaire en ligne. La synthèse est présentée par les
représentants des élèves.

Il permet au regard des remarques et suggestions des élèves de réajuster, le cas échéant, les modalités
pédagogiques.

IV.

Les stages

Le stage est le lieu privilégié de concrétisation de l’apprentissage et constitue un moyen de répondre au

projet pédagogique de l’IFAS, à savoir, la formation de professionnels responsables et autonomes.

Six types de stage sont prévus pour le cursus complet de formation. Chaque stage dure 140 heures soit 4
semaines. Leur insertion dans le parcours de formation permet l’acquisition progressive des compétences par
l’élève.

7

Lorsque le cursus est réalisé partiellement, la formation s’effectue par unité de formation. Le stage
correspond à un module d’enseignement théorique et, pour six modules sur huit, un stage clinique lui est rattaché.

 Service de court séjour : médecine

 Service de court séjour : chirurgie

 Service de santé mentale ou service de psychiatrie

 Service de moyen ou long séjour

 Secteur extrahospitalier

 Structure optionnelle : la recherche du stage optionnel est laissée à l’initiative de l’élève aide-soignant,

afin de développer ses capacités de négociation.

Sur l’ensemble des stages cliniques, un stage dans une structure d’accueil pour personnes âgées est obligatoire.

Un parcours personnalisé

Ce parcours permet à l’élève de construire son projet professionnel.

Au cours des stages l’élève, de manière progressive, acquiert les actes, activités et techniques de soins rencontrés
sur les terrains de stage. Il doit pouvoir pratiquer tout type de soins, quel que soit son niveau de formation, dans
le cadre d’une prise en charge globale des patients selon les ressources offertes par le terrain.



4 phases sont incontournables lors de l’accompagnement pédagogique par le professionnel soignant :

 montrer,

 faire avec,

 faire-faire,

 laisser faire quand il valide la capacité de l’élève à faire. Toutefois, « il est nécessaire de veiller à ce que les
actes accomplis par les élèves qui présentent un risque pour les patients s’effectuent en présence et sous
le contrôle d’un infirmier diplômé. »1



Les périodes d’apprentissage en stage permettent également à l’élève de :

 appréhender la dimension humaine de la profession ;

 faire les liens entre les connaissances théoriques et les situations professionnelles ;

 appliquer les règles de bonnes pratiques ;

 acquérir de la dextérité dans la réalisation des soins ;

 développer son sens des responsabilités ;

 acquérir de l’autonomie ;

 développer sa capacité à s’adapter, à s’intégrer dans l’équipe de soins et à faire preuve d’initiatives selon

son niveau de formation;

 identifier et comprendre les liaisons hiérarchiques et fonctionnelles au sein d’une unité de soins.

1 Circulaire DGS/SDO n° 05.92 du 9 décembre 1992

8