DEROULE PEDAGOGIQUE SST FORMATION INITIALE

 

 

DEROULE PEDAGOGIQUE SST FORMATION INITIALE

Mise à jour 05/10/18

1ère JOURNEE

Approche de la prévention.
Rôle du SST.

Séquence
n° 1
30 min

MATIN
Temps

30 min

OUVERTURE DE LA FORMATION

Titre : Tour de table, présentation de la formation et des modalités, le rôle du SST

Objectifs

Situations – Contenus

Présentation du formateur, de la formation, infos pratiques.

Demande de présentation des apprenants en ciblant les attentes.

• Que savent-ils de la prévention ?
• Qu’attendent-ils de cette formation ?
• A quels types de formations ont-ils déjà participé ?
• Qu’en ont-ils retenus ?

Rappel sur le rôle du SST dans ses grandes lignes.
Principales compétences du SST.

Méthodes
pédagogiques,
supports

Méthode
participative, tour
de table et temps
privilégié
d’échange avec
les apprenants.

Indicateurs de réussite

Sans indicateurs.
Il s’agit de recueillir les attentes
et représentations des
apprenants ainsi que
d’éventuels préjugés.

S’approprier d’ors et déjà qu’il
s’agit bien d’une

« FORMATION – ACTION »

1

DOMAINE DE COMPETENCE 1 – Être capable d’intervenir face à une situation d’accident du travail

1 – Être capable de se situer dans le cadre juridique de son intervention

Objectifs

Situations – Contenus

Indicateurs de réussite

1.1 – Connaître les éléments fixant le
cadre juridique de son intervention.

1.2 – Connaître les éléments fixant le
cadre juridique de son intervention en
dehors de son entreprise.

Définir les Codes applicables :

•
•
•
•

Code du travail
Code pénal
Code de la sécurité sociale
Code civil

Aborder l’article 223-6 du Code pénal

1.3 – Connaître les éléments fixant le
cadre juridique de son intervention dans
son entreprise.

1.4 – Être capable de mobiliser ses
connaissances du cadre juridique lors de
son intervention.

• Accident de la vie courante
•
• Demander aux apprenants s’ils ont déjà vécu ce genre de situations

Conduite à tenir sur un accident de la vie courante

• Définition d’un accident de travail (2 conditions)
• Définition d’un accident de trajet
•

Faire faire un exercice aux apprenants en citant quelques cas.

Les responsabilités de l’employeur

•
• Rôle du SST dans l’entreprise

Aborder l’article 121-3 du Code pénal
Inclure à nouveau l’article 223-6 du Code pénal

Les limites d’intervention du SST :

•
•
•

Limité dans le temps
Limité dans les moyens
Limité dans l’espace

Méthodes
pédagogiques,
supports

Participative,
Brainstorming
tableau blanc
Power point

Participative,
Brainstorming
tableau blanc
Power point

Participative,
Brainstorming
tableau blanc
Power point

Evaluer et réajuster au cours de
la formation.
Questions/réponses.

Evaluer et réajuster au cours de
la formation.
Questions/réponses.

Evaluer et réajuster au cours de
la formation.
Questions/réponses.

Participative,
Brainstorming
tableau blanc
Power point

Evaluer et réajuster au cours de
la formation.
Questions/réponses.

2

Séquence
n° 2
1h00

MATIN
Temps

15 min

15 min

15 min

15 min

DOMAINE DE COMPETENCE 1 – Être capable d’intervenir face à une situation d’accident du travail

2 – Être capable de réaliser une protection adaptée

Objectifs

Situations – Contenus

Indicateurs de réussite

2.1 – Être capable de mettre en œuvre
les mesures de protection décrites dans
le processus d’alerte aux populations.

Signaux d’alerte aux populations :

•

Faire écouter aux apprenants le SNA (Signal National d’Alerte)

Evaluer et réajuster au cours de
la formation.
Questions/réponses.

Méthodes
pédagogiques,
supports

Participative,
Brainstorming
tableau blanc
Power point

Cas de déclenchement du SNA

Les consignes à appliquer :

Se mettre à l’abri
S’informer en écoutant la radio

•
•
• Ne pas téléphoner
• Ne pas fumer
• Ne pas aller chercher les enfants à l’école
•

S’assurer que l’entourage a reçu les consignes

Aborder les alertes particulières.

Conduite à tenir face à une attaque terroriste ou une situation de violence.

S’échapper
Se cacher

•
•
• Alerter

Phase d’analyse : « Que s’est-il passé ? »

•
•
•

Interroger les témoins
Interroger la victime, si elle peut répondre
Eléments matériels significatifs

10 min

2.2 – Être capable de reconnaître, sans
s’exposer soi-même, les dangers
persistants éventuels qui menacent la
victime de l’accident et/ou son
environnement.

Participative,
Brainstorming
tableau blanc
Power point

Evaluer et réajuster au cours de
la formation.
Questions/réponses.

3

Séquence
n° 3
1h00

MATIN
Temps

15 min

2.2.1 – Identifier les dangers réels ou
supposés dans la situation concernée.

Définition du danger :

2.2.2 – Repérer les personnes qui
pourraient être exposées aux dangers
identifiés

2.2.3 – Imaginer sous forme de scénario
simple, à partir des éléments matériels
observés et des informations recueillies,
les circonstances dans lesquelles
pourraient se concrétiser les accidents
liés aux dangers identifiés.

•
•

Cause capable de provoquer une lésion ou une atteinte à la santé.
C’est ce qui fait mal

Notions de situations dangereuses.
Les apprenants donnent des réponses en fonction des photos projetées.
Demander aux apprenants s’ils ont déjà été confrontés à des situations
dangereuses.

Définition d’un événement déclencheur

Demander aux apprenants d’imaginer un scénario d’accident et de procéder à
son analyse.

Expliquer le mécanisme d’apparition du dommage (MAD)

Faire travailler les apprenants à la mise en application du schéma du MAD
selon des cas concrets (projection de photos)

PAUSE

Participative,
Brainstorming
tableau blanc
Power point

Participative,
Brainstorming
tableau blanc
Power point

Participative,
Brainstorming
tableau blanc
Power point

Participative,
Brainstorming
tableau blanc
Power point

Evaluer et réajuster au cours
de la formation.
Questions/réponses.

Evaluer et réajuster au cours
de la formation.
Questions/réponses.

Evaluer et réajuster au cours
de la formation.
Questions/réponses.

Evaluer et réajuster au cours
de la formation.
Questions/réponses.

4

10 min

10 min

15 min

15 min

DOMAINE DE COMPETENCE 1 – Être capable d’intervenir face à une situation d’accident du travail

2 – Être capable de réaliser une protection adaptée

Objectifs

Situations – Contenus

• 2.3.1 – Être capable de supprimer le

•

Supprimer le danger (oui/non)

2.3 – Être capable de supprimer ou
d’isoler ou de soustraire la victime au
danger sans s’exposer soi-même

danger

2.3.2 – Être capable d’isoler le
danger

2.3.3 – En cas d’impossibilité de
supprimer ou d’isoler le danger, être
capable de soustraire la victime au
danger.

Dangers d’origine électrique

Dangers d’origine mécanique

Analyser la situation d’accident et la présence de dangers persistants :

•

•

•

•

Dangers dus à une atmosphère toxique ou irrespirable

Dangers d’origine thermique (incendie, explosion)

Déterminer les matériels adaptés en adéquation avec les dangers de son
secteur d’activité pour permettre une suppression efficace.

•

Isoler le danger (oui/non)

Déterminer les moyens ou les actions à mettre en œuvre lorsque la
suppression immédiate et permanente du danger n’est pas possible, afin
d’empêcher l’exposition d’une ou plusieurs personnes à ce danger.

•

Soustraire la victime au danger (oui/non)

Utiliser éventuellement les moyens spécifiques de l’entreprise.

Montrer aux apprenants les techniques de dégagements d’urgence (traction
poignets, traction chevilles) et les faire travailler par 2 sur des ateliers.

Exercices d’application à 2 par atelier, mise en situation des apprenants.

PAUSE REPAS

Méthodes
pédagogiques,
supports

Participative,
Brainstorming
tableau blanc
Power point
Plan
d’intervention
SST

Participative,
Brainstorming
tableau blanc
Power point
Plan
d’intervention
SST

Draps ou
couvertures

Indicateurs de réussite

Evaluer et réajuster au cours
de la formation.
Questions/réponses.

Evaluer et réajuster au cours
de la formation.
Questions/réponses.

Questions/réponses.

Evaluer et réajuster au cours
de la formation.
Questions/réponses.

5

Séquence
n° 4
45 min

MATIN
Temps

15 min

•

•

30 min

1h00

DOMAINE DE COMPETENCE 1 – Être capable d’intervenir face à une situation d’accident du travail

3 – Être capable d’examiner la (les) victime(s) avant / et pour la mise en œuvre de l’action choisie en fonction du résultat à obtenir

Objectifs

Situations – Contenus

Indicateurs de réussite

Enumération et ordre de recherche des signes indiquant que la vie de la
victime est menacée :

Evaluer et réajuster au cours de
la formation.
Questions/réponses.

Méthodes
pédagogiques,
supports

Participative,
Brainstorming
tableau blanc
Power point
Plan
d’intervention
SST

3.1 – Être capable de reconnaître suivant
un ordre déterminé, la présence d’un ou
plusieurs des signes indiquant que la vie
de la victime est menacée.

Saignement abondant

•

•

•

Etouffement

Conscience

La victime ne répond pas :

• Rechercher les signes de respiration

3.1.1 – Être capable de mettre en œuvre
les 4 actions de recherche permettant
de détecter les signes indiquant que la
vie de la menacée.

10 min

1. La victime saigne abondamment :

• Quoi faire ?
•
•
•

Pourquoi le faire ?
Comment le faire ?
Justification

Démonstration et explications par le formateur.

Evaluer et réajuster au cours de
la formation.
Questions/réponses.

Démonstrative

6

Séquence
n° 5
1h00
APRES
MIDI
Temps

10 min

3.1.1 – Être capable de mettre en œuvre
les 4 actions de recherche permettant
de détecter les signes indiquant que la
vie de la victime est menacée.

2. La victime s’étouffe :

• Quoi faire ?
•
•
•

Pourquoi le faire ?
Comment le faire ?
Justification

3.1.1 – Être capable de mettre en œuvre
les 4 actions de recherche permettant
de détecter les signes indiquant que la
vie de la victime est menacée.

3.1.1 – Être capable de mettre en œuvre
les 4 actions de recherche permettant
de détecter les signes indiquant que la
vie de la victime est menacée.

3.1.1 – Mettre une victime se trouvant
sur le ventre à plat dos.

Démonstration et explications par le formateur.

3. Conscience. La victime répond / ne répond pas :

• Quoi faire ?
•
•
•

Pourquoi le faire ?
Comment le faire ?
Justification

Démonstration et explications par le formateur (DCJ).

4. La victime respire / ne respire pas :

• Quoi faire ?
•
•
•

Pourquoi le faire ?
Comment le faire ?
Justification

Démonstration et explication par le formateur.

Cas particulier :

Démonstration et explication par le formateur.

Exercices d’application à 2 par ateliers sur le retournement de la victime.

10 min

10 min

10 min

Démonstrative

Evaluer et réajuster au cours de
la formation.
Questions/réponses.

Démonstrative

Evaluer et réajuster au cours de
la formation.
Questions/réponses.

Démonstrative

Vidéos INRS

Draps ou
couvertures

Evaluer et réajuster au cours de
la formation.
Questions/réponses.

Evaluer et réajuster au cours de
la formation.
Questions/réponses.

7

3.1.2 – Dans le cadre où il y a
manifestation de plusieurs signes, être
capable de définir l’ordre des priorités
des actions de recherche.

5 min

Les priorités des actions à réaliser lorsque la vie de la victime est menacée.

•
Saignement abondant
•
Etouffement
•
Conscience
• Respiration

3.2 – Être capable d’associer au(x)
signe(s) décelé(s) le(s) résultat(s) à
atteindre et de le(s) priorisé(s)

5 min

Saignement abondant → arrêter le saignement → Pourquoi ?
Etouffement → Permettre à la victime de respirer → Pourquoi ?
Vérifier la conscience → Libérer les voies aériennes → Pourquoi ?
Vérifier la respiration → Pourquoi ?

Evaluer et réajuster au cours de
la formation.
Questions/réponses.

Evaluer et réajuster au cours de
la formation.
Questions/réponses.

Participative,
Brainstorming
tableau blanc
Power point
Plan
d’intervention
SST

Participative,
Brainstorming
tableau blanc
Power point
Plan
d’intervention
SST

8