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30/07/2020

Devenir enseignant : une meilleure formation initiale et des parcours plus attractifs pour entrer dans le métier | Ministère de l’Educa…

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Devenir enseignant : une meilleure
formation initiale et des parcours plus
attractifs pour entrer dans le métier

Enseignants

Un nouveau dispositif de préprofessionnalisation de trois ans sera proposé aux
étudiants à partir de la licence dès la rentrée 2019. Il permettra une entrée
progressive dans le métier de professeur.

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Contexte

L’entrée dans la carrière de professeur fait l’objet depuis près d’un an, dans le cadre de l’agenda social, de

travaux approfondis menés conjointement par le ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse et le

ministère de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de l’Innovation.

Ces travaux, auxquels ont été associés l’ensemble des acteurs concernés, ont donné lieu à une concertation

régulière avec les organisations syndicales afin de renforcer l’attractivité des métiers et des carrières grâce à

une gestion des ressources humaines rénovée.

Le projet de loi pour une école de la confiance, adopté mardi en première lecture par l’Assemblée nationale,

comporte notamment le nouveau dispositif de préprofessionnalisation, instaurant un véritable levier pour

l’attractivité du métier de professeur qui doit demeurer une voie de promotion, d’ascension sociale.

Le texte de loi consacre aussi l’importance et l’homogénéité de la formation initiale des professeurs,

condition essentielle de l’élévation du niveau général des élèves. La rénovation de cette formation appelle

logiquement à s’interroger sur la place du concours qui fait l’objet d’avancées grâce notamment au nouveau

référentiel de formation qui sera mis en oeuvre au sein des futurs instituts nationaux supérieurs du

professorat et de l’éducation (INSPE).

La mise en place d’un dispositif ambitieux de
préprofessionnalisation poursuit plusieurs objectifs

Permettre une entrée progressive dans la carrière de professeur avec un accompagnement et une prise

de responsabilité adaptée. (En première année du contrat : observation en classe et participation à des

dispositifs tels que Devoirs faits, en deuxième année : co-intervention avec le professeur-tuteur et

dispositifs type Devoirs faits, en troisième année (M1) : prise en charge d’une classe en responsabilité

avec appui du professeur-tuteur.) Le temps de travail pendant ces 3 ans est de 8h par semaine en école

ou collège ; 

 

 

Élargir le vivier en ouvrant plus tôt aux étudiants qui le souhaitent l’expérience de l’enseignement ; 

Attirer vers les métiers de l’enseignement les étudiants en situation financière moins favorisée, en leur

offrant la possibilité d’un contrat spécifique d’assistant d’éducation de trois ans, afin de sécuriser leur

parcours jusqu’au concours de recrutement.

Répondant à un enjeu autant professionnel que social, la préprofessionnalisation permet dès la seconde

année de licence et jusqu’à la première année de master d’être recruté sous contrat avec des conditions de

rémunération attractives (693€ nets en L2, 963€ en L3, 980€ en M1) et cumulables avec les bourses. Elle se

traduit par des conditions d’intervention spécifiques et progressives.

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Dès septembre 2019, 1 500 étudiants seront concernés par le dispositif de préprofessionnalisation dans au

moins trois premières académies pour le premier degré (Amiens, Créteil et Versailles) et dans plusieurs

académies pour relancer l’attractivité, particulièrement dans les disciplines où le recrutement est difficile

dans le 2nd degré.

Alors que les premiers étudiants bénéficiaires du dispositif de préprofessionnalisation poursuivront leur

trajectoire d’entrée dans le métier de professeur, l’objectif poursuivi est de développer ce dispositif avec 3

000 nouveaux étudiants recrutés en septembre 2020, puis 3 000 autres en septembre 2021. À terme, le

dispositif profitera donc à 9 000 étudiants de la L2 au M1.

 

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Une formation plus homogène et plus efficace sur
l’ensemble du territoire, au sein des INSPE

Partant du constat que la situation actuelle se caractérise par une certaine hétérogénéité entre les

formations délivrées par les différentes École supérieures du professorat et de l’éducation (ESPE), le premier

objectif de la réforme est donc d’homogénéiser l’offre de formation avec un continuum renouvelé entre

formation initiale rénovée, formation continuée (durant les trois premières années d’exercice) et formation

Cette évolution attendue tient compte de trois “invariants” : le caractère universitaire de la formation, la

mastérisation et l’alternance durant l’année de stage entre formation universitaire et exercice en

Pour ce faire, le projet de loi pour une école de la confiance propose de renommer les ESPE en Instituts

nationaux supérieurs du professorat et de l’éducation (INSPE) avec dès la rentrée 2019, une mise en oeuvre

Des précisions sur les objectifs et les axes de formation, les compétences travaillées, le niveau de

maîtrise des attendus en fin de Master MEEF ;

La ventilation, exprimée en pourcentage, des principaux enseignements au sein d’un volume horaire

uniformisé de 800 heures annuelles dans les instituts :

au moins 55% du temps de formation seront consacrés aux savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter,

respecter autrui, y compris la connaissance et la transmission des valeurs républicaines) ;

au moins 20% seront consacrés à la polyvalence (autres aspects disciplinaires), à la pédagogie générale

et à la gestion de classe ;

au moins 15 % du temps seront consacrés à la recherche ;

10% du temps seront réservés au contexte, notamment territorial, et aux innovations propres de chaque

continue.

responsabilité.

qui se traduira par :

Pour le premier degré :

 

 

 

 

INSPE.

Pour le second degré :

fondamentaux ;

au moins 45 % du temps de formation seront consacrés aux disciplines et à la maîtrise des savoirs

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au moins 30% seront dédiés aux stratégies d’enseignement et d’apprentissage efficaces, à l’évaluation et

à la gestion de classe ;

 

 

au moins 15 % du temps seront dédiés à la recherche ;

10% du temps seront réservés aux contexte et innovations propres de chaque INSPE.

Une nouvelle série d’indicateurs opérationnels, favorisant l’évaluation qualitative de la formation et les

comparaisons entre INSPE, sera mise en oeuvre.

Les INSPE pourront également délivrer des certificats d’aptitude à l’enseignement français à l’étranger, pour

favoriser l’émergence d’une “filière” de professeurs intéressés par des expériences dans le réseau français à

l’étranger.

Le deuxième objectif de la réforme de la formation initiale étant de renforcer le lien entre formation théorique

et exercice en responsabilité, il implique qu’au moins un tiers du temps de formation soit assuré par des

praticiens, professeurs exerçant en parallèle devant des classes du degré d’intervention du stagiaire, grâce à

une organisation mise en place par les rectorats (décharge ou cumul pour ces intervenants).

Les INSPE étant à la fois des composantes universitaires et des écoles de formation de fonctionnaires, les

candidats au poste de directeur seront auditionnés par un comité de sélection coprésidé par le recteur et le

président de l’établissement d’enseignement supérieur de rattachement, comprenant obligatoirement le

président du conseil d’école. Ce comité soumettra, avec un avis motivé, les noms des candidats aux

ministres, qui choisiront alors le directeur.

 

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L’évolution de la place du concours

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Une réforme globale de l’entrée dans la carrière enseignante implique logiquement, après les deux premiers

piliers que constituent la préprofessionnalisation et l’évolution de la formation initiale, de s’interroger sur la

place du concours. Sur le fond, la mastérisation est confortée, tout comme la formation universitaire, avec

une voie de référence qui est le master MEEF.

Les conclusions du rapport Ronzeau-Saint-Girons sur l’intérêt de placer le concours en fin de M2 pour pallier

les désavantages du concours en M1 sont claires et les ministres ont décidé de retenir cette orientation en

ouvrant, dès le mois de mars, une concertation sur le format et la place du nouveau concours entrant en

vigueur en 2022.

Le positionnement du concours en fin de M2 présente l’avantage de ne plus couper le master en deux années

comme c’est le cas aujourd’hui et de permettre aux étudiants d’étaler les objectifs, à savoir : la diplomation

en M1 ; le concours et la diplomation en M2 puis la titularisation l’année suivante. En outre, aujourd’hui, 50 %

des lauréats des concours sont issus d’un master M1 MEEF et 50 % d’un M2 disciplinaire. Placer le concours

en fin de M2 permettra, sans réduire la diversité de formation, d’égaliser les conditions de passage entre ces

deux catégories de candidats. Enfin, la concertation permettra d’adapter l’année qui suit l’obtention du

diplôme, celle de fonctionnaire stagiaire.

Cette décision respectera un calendrier ambitieux mais raisonnable de concertation, puis de mise en oeuvre,

pour permettre à l’ensemble des acteurs, tout particulièrement les étudiants, d’avoir une visibilité sur la

réforme.

 

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