2015-13 UNE ÉCOLE DE LA RÉUSSITE POUR TOUS SECTION DE L …

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UNE ÉCOLE DE
LA RÉUSSITE POUR TOUS

Le rapport du CESE de septembre

2011 sur les «  Inégalités à
l’école » (Xavier Nau, avis et
rapport n° 2001-09) le dénonçait
déjà, l’école française n’arrive pas
à atténuer les inégalités dues à
l’origine sociale ou culturelle. La
loi de refondation de l’École de la
République du 8 juillet 2013 insiste
sur le caractère inclusif de l’école ;
il est essentiel de se préoccuper
de la réussite de tous. Permettre à
tous les enfants, à tous les jeunes
de devenir un jour des citoyens
dans une démocratie, pleinement
insérés dans la société, tel est le
défi que l’école doit relever.

Nous ne pouvions aborder cette
question des inégalités dues aux
origines sociales et culturelles
sans entendre d’abord la parole
des parents socialement les plus
exclus. Ils ont beaucoup à dire sur
l’école et sur l’orientation de leurs
enfants. C’est à partir des progrès
des enfants des familles les plus
défavorisées que nous pourrons
mesurer la capacité de l’école à les
faire réussir tous.

L’éducation prioritaire est l’une
des réponses apportées pour lutter
contre les inégalités scolaires. Elle
ne peut pas être la seule et elle ne
garantit pas une école ouverte et
compréhensible par tous. Il faut
également suivre d’autres pistes.

en

ces

elle

porte

personnes,

L’école
ses
propres forces. Ce sont toutes
ces
équipes
pédagogiques, ces établissements
scolaires qui cherchent, créent,
innovent dans le but de ne laisser
aucun élève au bord de la route.

Ce sont toutes
ces personnes, ces
équipes pédagogiques,
ces établissements
scolaires qui cherchent,
créent, innovent dans
le but de ne laisser
aucun élève au bord
de la route. Ils sont
nombreux, peu connus.

Ils sont nombreux, peu connus.
Ils ouvrent des voies qui devraient
permettre de
cet
obstacle du déterminisme social
auquel se heurte l’école.

surmonter

la scolarité
le cadre de
Dans
primaire
(école
obligatoire
collège), de nombreuses
et
auditions ont permis d’entendre
l’expérience d’acteurs de l’école
travaillant à la réussite de tous.
Ces acteurs n’ont pas développé
des théories. Ils ont raconté ce
qu’ils vivent avec les élèves. Les
uns se réfèrent à des pédagogies
connues depuis de longues années
(Freinet, Montessori, pédagogie
institutionnelle,…).
D’autres
puisent dans ces pédagogies et
les adaptent à la réalité de leur
établissement. Certains font appel
à des expériences pédagogiques
nées dans d’autres pays et dont
les
sont avérés. Tous
fruits
s’adaptent aux
cherchent et
besoins de leurs élèves pour tenter
de faire de l’école un lieu du plaisir

d’apprendre,
l’exigence du savoir.

sans abandonner

enfants

L’école n’étant pas le seul lieu
et
des
d’éducation
des
important
il était
jeunes,
d’entendre comment des projets
en partenariat avec les quartiers
ce qu’ils
peuvent naître et
apportent à l’enfant, dans un tissu
de relations où ses parents ont
une place privilégiée.

De l’audition de toutes ces vies
de classes, d’écoles, de collèges
et de quartiers émergent des
voies encore peu explorées dans
l’école française. Elles se révèlent
bénéfiques pour les élèves de tout
niveau scolaire, même si elles
restent évidemment perfectibles.

Marie-Aleth Grard
est photographe et vice –
présidente de ATD Quart Monde
Elle est également membre
du Conseil Supér ieur des
Programmes.
Elle siège au CESE à la section
de l’éducation, de la culture
et de la communication où
elle représente le groupe des
personnalités qualifiées.

Contact :
alethgrard@gmail.com
06 65 32 81 24

Préconisations du CESE : trois principes
Une école inclusive ; Une réelle mixité sociale et scolaire ; Une politique publique qui soutient et évalue les initiatives.

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1 – UNE ÉCOLE INCLUSIVE POUR TOUS

Ê A – Prévenir les difficultés scolaires dès la maternelle

• Garantir une place en maternelle dès deux ans quand nécessaire ;
• Eviter les fermetures d’écoles dans les petites communes ;
• Renforcer les RASED et le dispositif « plus de maîtres que de classes ».

Ê B – Réduire les inégalités dans l’orientation scolaire
• Meilleure inclusion des SEGPA dans les collèges ;
• Supprimer le volet social pour les affectations ;
• Redonner à ces affectations un caractère réversible ;
• Multiplier les dispositifs permettant à tous les enfants de grandir ensemble.

Ê C – Essaimer le référentiel d’éducation prioritaire

• Faire de ce référentiel celui d’une « école de la réussite de tous » ;
• Favoriser les échanges pédagogiques entre zones prioritaires et autres territoires.

Ê D – Porter une attention particulière aux territoires ultramarins

• Assurer une scolarisation pour tous dans les mêmes conditions qu’en métropole ;
• Elaborer des plans de construction ; Développer la formation continue des enseignants.

2 – OUVRIR D’AVANTAGE L’ÉCOLE « LIEU SOCIAL »

Ê A – Faciliter la découverte et la compréhension du milieu

• Organiser des temps de rencontre et de formation entre tous les acteurs du PEDT,
• Ouvrir l’école aux partenariats ;
• Développer les co-formations et les formations communes ;
• Doter les établissements d’un lieu de travail pour les enseignants.

Ê B – Considérer les parents comme un maillon essentiel

• Accueillir tous les parents pour des moments formels et informels ;
• Multiplier les espaces parents avec un animateur professionnel ;
• Former les parents délégués en réfléchissant à un statut de ces parents.

3 – DES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES INNOVANTES

• Rendre compréhensible par tous les élèves l’enjeu des apprentissages ;
• Respecter le découpage par cycle de trois ans ;
• Développer la pédagogie de la coopération ; Multiplier les travaux par projets ;
• Développer l’apprentissage de la démocratie par la prise de parole ;
• Pratiquer une évaluation qui encourage les élèves et leur donne des repères communs ;
• Donner à tous les élèves les moyens de faire leur travail personnel sur le temps éducatif.

4 – RENFORCER LA FORMATION

• Inclure aux ESPE toutes les formations exposées dans les paragraphes 1, 2 et 3 ;
• Travailler au référentiel des métiers du professorat et de l’éducation et à l’éthique ;
• Institutionnaliser l’analyse de pratique ;
• Développer les formations d’établissement communes à tous les personnels.

5 – GOUVERNANCE ET ESSAIMAGE

• Former les personnels d’encadrement à l’animation d’une équipe et au travail collectif pour essaimer

les pratiques pour une « école de la réussite de tous » ;

• Mettre en place une réflexion approfondie sur l’évaluation des enseignants ;
• Réfléchir à la reconnaissance et à la valorisation du travail des enseignants.
• Développer des programmes de recherches-actions en établissement.
• Lancer un appel à projet national de recherche pour la réussite de tous les élèves.