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POLE DE FORMATION DES PROFESSIONNELS DE SANTE

PROJET PÉDAGOGIQUE PARTAGÉ
NIVEAU LICENCE

Institut de Formation en Soins Infirmiers
Institut de Formation des Manipulateurs en
électroradiologie médicale

Juillet 2019

ANNÉE DE FORMATION 2019/2020

POLE DE FORMATION DES PROFESSIONNELS DE SANTE

Sommaire

GLOSSAIRE

INTRODUCTION
CONTEXTE

Contexte territorial des formations

 Au niveau national

 Au niveau de la région Bretagne
 Au niveau du GHT

Présentation de l’IFSI et de l’IFMEM du PFPS du CHU de Rennes

ANCRAGE PÉDAGOGIQUE

 Finalités

 Philosophie de la formation en instituts et en stages
 Valeurs

 Concepts qui guident la formation

 Principes pédagogiques

PROJET PÉDAGOGIQUE PARTAGÉ
Cadre institutionnel et réglementaire
Méthodologie d’élaboration
Projet de développement
Orientations

PROJET PÉDAGOGIQUE IFSI

Organisation
Politique de stage

Projet 1e année 2019/2020

Objectifs de formation
Organisation générale des études

Calendriers

Projet 2e année 2019/2020

 Objectifs de formation
 Organisation générale des études
 Calendriers

 Renforcer la démocratie étudiante avec l’étudiant.e partenaire du dispositif
 Positionner le formateur à l’heure de l’intégration universitaire
 Déployer la démocratie en santé avec l’usager du système de santé partenaire du

 Développer la professionnalisation de l’étudiant.e via l’approche par compétences

dispositif de formation

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POLE DE FORMATION DES PROFESSIONNELS DE SANTE

Projet 3e année 2019/2020

 Objectifs de formation
 Organisation générale des études
 Calendriers

PROJET PÉDAGOGIQUE IFMEM

Organisation
Politique de stage

Planification des enseignements et des évaluations par semestre

INSTANCES DE GOUVERNANCE ET CAC
L’ICOGI
La section compétente pour le traitement pédagogique des situations individuelles
des étudiant.e.s
La section compétente pour le traitement disciplinaire des situations individuelles
des étudiant.e.s
La section de vie étudiante

CONCLUSION

BIBLIOGRAPHIE

ANNEXES
Annexe I – Organisation 2019 – 2020
Annexe II – Liste des stages

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POLE DE FORMATION DES PROFESSIONNELS DE SANTE

Glossaire

: Agence Régionale de Santé
: Centre d’Enseignement des Soins d’Urgence
: Contribution Vie Étudiante et de Campus
: Direction Collaboration et Partenariats Patients
: Direction Générale de l’Offre de Soins
: Directeur d’Hôpital
: Développement Professionnel Continu
: Direction Régionale de la Jeunesse, des Sports et de la Cohésion Sociale
: Direction des Ressources Humaines
: Directeur des Soins
: European Credits Transfer System
: Établissement d’Hébergement pour Personnes Âgées Dépendantes

– ARS
– CESU
– CVEC
– DCPP
– DGOS
– DH
– DPC
– DRJSCS
– DRH
– DS
– ECTS
– EHPAD
– ERASMUS + : EuRopean Action Scheme for the Mobility of University Students
– ETP
– FHF
– FNESI
– GHT
– HAD
– HAS
– HCERES
–
IADE
–
IBODE
–
IFAS
IFCS
–
–
IFMEM
–
IFSI
–
IGAENR

–
IGAS
–
IPDS
– LMD
– MOOC
– PACES
– PHRIP
– PRS
– MIRSI
– MIRSEM
– RBPP
– TICE
– UFR

: Éducation ThéraPeutique
: Fédération Hospitalière de France
: Fédération Nationale des Etudiants en Soins Infirmiers
: Groupement Hospitalier de Territoire
: Hospitalisation à Domicile
: Haute Autorité de Santé
: Haut Conseil de l’Évaluation, de la Recherche et de l’Enseignement Supérieur
: Infirmier(ère) Anesthésiste Diplômé(e) d’Etat
: Infirmier(ère) de Bloc Opératoire Diplômé(e) d’Etat
: Institut de Formation d’Aide-Soignant(e)
: Institut de Formation des Cadres de Santé
: Institut de Formation de Manipulateur (trice) en Electroradiologie Médicale
: Institut de Formation en Soins Infirmiers
: Inspection Générale de l’Administration, de l’Education Nationale et de la

: Inspection Générale des Affaires Sociales
: Institut Pour la Démocratie en Santé
: Licence Master Doctorat
: Massive Open Online Course
: Première Année Commune aux Études de Santé
: Programme Hospitalier de Recherche Infirmière et Paramédicale
: Plan Régional de Santé
: Mémoire d’Initiation de Recherche en Soins Infirmiers
: Mémoire d’Initiation de Recherche en Soins d’Électroradiologie Médicale
: Recommandations de Bonnes Pratiques professionnelles
: Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Enseignement
: Unité de Formation et de Recherche

Recherche

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POLE DE FORMATION DES PROFESSIONNELS DE SANTE

Introduction

Le projet pédagogique partagé de l’IFSI et de l’IFMEM, élaboré en cohérence avec le projet du

pôle de formation des professionnels de Santé (PFPS) du CHU de Rennes et dans une dynamique de co-
construction au sein des équipes pédagogiques et avec l’aide de représentants de structures de santé,
est communiqué à la rentrée, à chaque étudiant.e.

Destiné de prime abord aux étudiant.e.s, il leur permet de se projeter, d’anticiper et de se

Il prend en compte les textes officiels, la population concernée, l’environnement les atouts et
contraintes de l’institution et l’évolution de l’offre de soins. Si les axes de développement sont fixés
pour une période de 3 à 5 ans, la déclinaison par année de formation est revue tous les ans.

repérer. Il constitue par ailleurs un outil de référence à la mise en œuvre quotidienne de la pédagogie.

Le projet s’inscrit dans un processus d’évolution qui nécessite l’implication des différents

partenaires de
formateurs.trices,
professionnel.le.s de terrain et universitaires) pour favoriser la construction des compétences
nécessaires à l’exercice de la profession infirmière et de manipulateur en électroradiologie médicale.

(étudiant.e.s, usagers du système de santé,

la formation

Ainsi les étudiant.e.s mais aussi les représentant.e.s des structures de santé accueillant les
étudiant.e.s en stage et les recruteurs potentiels seront-ils à nouveau consultés afin de cerner leurs
attentes au regard des nouveaux diplômés, et de réajuster ce dit projet.

Ce qui nous guide
– Répondre aux besoins de santé en formant les professionnels paramédicaux requis en quantité et

en qualité.
Finaliser l’intégration universitaire des formations paramédicales dans une stratégie gagnant-
gagnant.

– Promouvoir le parcours individualisé des étudiant.e.s, la réussite pour le plus grand nombre et la

démocratie étudiante.
Systématiser la culture qualité, la sécurité des pratiques et des soins, la prévention des risques, les
RBPP « Jamais la 1ère fois sur le patient »1.
S’ouvrir sur l’extérieur, favoriser la transdisciplinarité, le benchmark interne et externe, la
mutualisation.

– Développer la recherche paramédicale, l’innovation et les publications dans le domaine de la

pédagogie en santé, en assurant un continuum entre enseignement, clinique et recherche.

– Prendre soin des équipes pédagogiques pour qu’elles prennent soin des étudiant.e.s qui prendront

soin des patients => « cercle vertueux bientraitance et qualité de vie ».
Former des futurs professionnels « agiles » qui sauront se former pour s’adapter aux évolutions du
système de santé tout au long de leur parcours professionnel.

–

–

–

–

1 HAS, Pr. JC Granry et Dr. MC Moll, janvier 2012, Rapport de mission État de l’art (national et international) en
matière de pratiques de simulation dans le domaine de la santé, dans le cadre du développement professionnel
continu (DPC) et de la prévention des risques associés aux soins.

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POLE DE FORMATION DES PROFESSIONNELS DE SANTE

Contexte

Contexte territorial des formations

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–
–

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–

–

–

Au niveau national
La formation des infirmier.e.s et des manipulateur.trice.s en électroradiologie médicale s’inscrit dans le
contexte national. Notre société est confrontée aujourd’hui à trois défis majeurs :

le vieillissement de la population ;
l’augmentation des maladies chroniques, dont les maladies neurodégénératives ;
l’existence d’importantes inégalités sociales en matière de santé liées à une inégalité d’accès
aux soins avec de plus en plus de personnes à souhaiter vivre et être accompagnées à leur
domicile.

De grandes orientations nationales (La loi du 24 Juillet 2019, relative à la transformation et
l’organisation du système de santé qui vise à instaurer un système de santé mieux organisé dans les
territoires avec notamment la mise en place de nouvelles structures de santé de proximité et le
développement de la télémédecine, la stratégie nationale de santé 2018-2022, la loi de modernisation
de notre système de santé du 26 janvier 2016, la grande conférence de santé du 11 février 2016) fixent
le cap :

Le développement de la prise en charge en ambulatoire qui nécessite des compétences
spécifiques pour organiser un retour à domicile sécurisé tant pour la continuité des soins que
pour l’accompagnement de la personne dans sa vie quotidienne.
L’accent mis sur la prévention et l’éducation à la santé, incluant l’éducation thérapeutique pour
accompagner les patients vers une gestion la plus autonome possible de leur pathologie. Le
service sanitaire qui se déploie depuis la rentrée 2018 vise le renforcement de la prévention
primaire et de la promotion de la santé en interprofessionalité.
La notion de parcours de soins, voire de parcours de santé qui devient aujourd’hui le point
central autour duquel doit s’articuler l’offre et l’organisation des soins, comme l’a stipulé le
Premier ministre, le 16 janvier 2013, dans sa déclaration de politique générale : « […] Il s’agit de
définir le rôle respectif des professionnels de santé et de promouvoir le travail en équipe sur le
territoire et autour de la personne, pour améliorer les conditions de sa prise en charge, […]».
Les évolutions des systèmes d’information et de communication et des techniques médicales
(télémédecine, dossier informatisé…) qui viennent également bouleverser les organisations de
travail et nécessitent de nouvelles compétences au sein d’équipes qui vont collaborer de plus en
plus souvent par l’intermédiaire d’espaces virtuels. La lisibilité, la fluidité et la cohérence des
prises en charges sanitaires et médico-sociales des patients reposent sur une coordination et
une coopération entre les différentes structures.
Les groupements hospitaliers de territoire (GHT) qui ont pour objectif de garantir une véritable
égalité d’accès à des soins sécurisés et de qualité à partir d’un projet médical unique de
territoire fondé sur les besoins de soins des usagers en coordonnant la place de chacune des
structures hospitalières du GHT.

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POLE DE FORMATION DES PROFESSIONNELS DE SANTE

– De nouveaux métiers apparaissent pour compléter, renforcer l’offre de soins à la population. Les

–

pratiques avancées constituent un nouveau maillon dans la chaîne du soin.
Le développement de la recherche infirmière et paramédicale accompagne la mise en place de
la réforme LMD qui contribue à favoriser l’accès des étudiant.es aux savoirs scientifiques et des
professionnels à des masters spécifiques notamment de recherche. Cet enrichissement des
enseignements, dans un contexte tourné vers la recherche en soins infirmiers (PHRIP/ projet
hospitalier de recherche infirmière programmée, EBN/ evidence based nursing, pratique fondée
sur les preuves) modifiera à terme les pratiques soignantes.

C’est pourquoi, préparer les professionnels à l’exercice de demain, c’est travailler tout particulièrement,
en complémentarité avec l’université, sur les représentations, la démarche clinique, l’analyse globale
des besoins du patient, les soins de haute technicité et les compétences en coordination, la fonction
conseil et accompagnement, le travail en équipe et en interprofessionnalité, la posture de collaboration,
la transmission des informations et la recherche paramédicale.

Le projet pédagogique tient compte des mutations et des changements structurels qui sont engagés
dans tous les secteurs de la formation professionnelle sanitaire et sociale :

–
logique de parcours de formation individualisés et de développement professionnel continu ;
– poursuite du processus de certification des instituts et inscription dans la démarche qualité

HCERES ;

– mise en place du système licence – master – doctorat pour les formations paramédicales en

–

collaboration avec les universités supports (Rennes 1 et Rennes 2) ;
évolution du cadre d’exercice des professions avec notamment des coopérations
professionnelles, volonté exprimée dans la loi relative à l’Hôpital aux Patients, à la Santé et aux
Territoires (HPST) ;

– poursuite du développement des Programmes Hospitaliers de Recherches Infirmières et

Paramédicales (PHRIP).

Au niveau de la région Bretagne
– Construction du nouveau Projet Régional de santé Bretagne 2018-2022 (PRS2).
– Nouveau schéma régional des formations sanitaires et sociales 2017-2021.

Au niveau du GHT
L’inscription des instituts dans le GHT Haute Bretagne formation initiale s’élabore avec des projets de
mutualisation des enseignements (cours en visioconférences, réalisation d’enquêtes de prévalence au
CHU, interprofessionnalité…).

La qualité de prestation de formation offerte aux étudiant.e.s est un véritable enjeu. La volonté
institutionnelle d’adaptation aux changements stratégiques et à l’évolution du contexte de la formation
structure le projet de formation partagé niveau Licence et pose 2 exigences : la qualité de la formation
délivrée et la formation des étudiant.e.s à la qualité attendue au niveau des établissements et des
structures.

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POLE DE FORMATION DES PROFESSIONNELS DE SANTE

Présentation de l’IFSI et de l’IFMEM du PFPS du CHU de Rennes

Les formations infirmières et de manipulateurs en électroradiologie médicale constituent les formations
de niveau Licence délivrées au sein du PFPS du CHU de Rennes. Ce dernier est composé de 9 instituts et
écoles, paramédicales et maïeutique (formations de niveau 5 : IFAS, IFA ; formations de niveau Licence :
IFSI et IFMEM puis les formations de niveau Master : IADE, IBODE, puériculteurs, cadres de santé et
maïeutique).

Le dispositif de formation est soutenu par différentes cellules d’appui en lien avec les processus
supports et des projets. Les cellules d’appui à l’innovation sont au nombre de 5 : innovations
pédagogiques, alternance, qualité, vie étudiante et recherche.

Les universités de rattachement sont Rennes1 et Rennes 2.

L’IFSI est agrée pour 150 étudiant.e.s par promotion.

1 coordonnateur général du Pôle de Formation des Professionnels de Santé (Mme GAUTIER

1 directeur des soins (Mme BOISSART Marielle)
1 cadre de santé supérieur pour l’IFSI (Mme BLEICHNER Christine) et 1 cadre de santé supérieur

L’IFMEM est agrée pour 30 étudiant.e.s par promotion.

Le personnel :
•
Claudie)
•
•
pour l’IFMEM (Mme SOUTIF Sylvie)
• 23 formateurs (22,5 ETP) pour l’IFSI
5 formateurs (4,5 ETP) pour l’IFMEM
•
•
4 assistantes pédagogiques (3,8 ETP) chargées de la gestion administrative

Les expertises développées dans l’équipe permettent de déployer un dispositif pédagogique hautement
qualifiant et de répondre aux besoins des structures médico-sociales et sanitaires du territoire. L’objectif
du projet de formation partagé niveau Licence est de garantir l’évolution des compétences des
professionnels de santé aux enjeux qualité, sécurité des établissements et aux orientations prioritaires
nationales et régionales en matière de santé.

Ancrage pédagogique

Finalités

En 3 ans, la formation conduisant au Diplôme d’Etat Infirmier.e et au Diplôme d’Etat de manipulateur en
électroradiologie médicale vise l’acquisition de compétences professionnelles pour répondre aux
besoins de santé des personnes soignées dans le cadre d’une pluri professionnalité.

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