INTRODUCTION AU COMMERCE INTERNATIONAL

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INTRODUCTION
AU COMMERCE INTERNATIONAL

BBB4M

12e année

Écoles secondaires publiques de langue française de l’Ontario

Direction du projet :
Coordination :
Recherche documentaire : Céline Pilon
Équipe de rédaction :

Claire Trépanier
Raymond Nadon

Denise Violette, première rédactrice
Anne Bédard
Donald George
Jean-Claude Brûlé
Ginette Poulin-Vaillancourt
Michel Goulet
Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques

Consultation :
Première relecture :

Le ministère de l’Éducation de l’Ontario a fourni une aide financière pour la réalisation de ce projet mené à terme par
le CFORP au nom des douze conseils scolaires de langue française de l’Ontario. Cette publication n’engage que
l’opinion de ses auteures et auteurs.

Permission accordée au personnel enseignant des écoles de l’Ontario de reproduire ce document.

TABLE DES MATIÈRES

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Cadre d’élaboration des esquisses de cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aperçu global du cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aperçu global de l’unité 1 : Commerce à l’échelle mondiale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 1.1 : Interdépendance économique des pays . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 1.2 : Interdépendance du commerce international
Activité 1.3 : Technologie, devises et ententes internationales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 1.4 : Tendances du marché et multinationales franco-canadiennes
. . . . . . . . . . .
Activité 1.5 : Compétitivité internationale et rôle de l’État . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 1.6 : Tâche d’évaluation sommative – Impact du commerce à l’échelle mondiale

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Aperçu global de l’unité 2 : Affaires et commerce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 2.1 : Commerce international : raison d’être et composantes techniques . . . . . . .
Activité 2.2 : Mondialisation : ses conséquences économiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 2.3 : Impact socioéconomique du commerce international . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 2.4 : Concept de rationalisation dans le commerce international . . . . . . . . . . . . . .
Activité 2.5 : Gestion des multinationales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aperçu global de l’unité 3 : Facteurs de réussite dans les marchés internationaux . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 3.1 : Défis culturels du commerce international
Activité 3.2 : Gestion d’entreprises : défis politiques, économiques et environnementaux
Activité 3.3 : Obstacles à la réussite d’une entreprise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 3.4 : Étude de cas : succès des multinationales canadiennes . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 3.5 : Impact de l’économie sur les activités commerciales . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aperçu global de l’unité 4 : Défis, approches en marketing et distribution . . . . . . . . .
Activité 4.1 : Défis du marketing international . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 4.2 : Stratégies de marketing : facteurs à considérer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 4.3 : Étude de marché : évaluation du potentiel d’un marché étranger . . . . . . . . .
Activité 4.4 : Logistique en distribution dans les différents marchés . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 4.5 : Distribution internationale et défis d’éthique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aperçu global de l’unité 5 : Marchés internationaux et possibilités de carrière . . . . .
Activité 5.1 : Démarrer une entreprise internationale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 5.2 : Préparation à l’emploi dans le marché international . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 5.3 : Gestion des conflits et stratégies de négociation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 5.4 : Planification de carrières liées au commerce international . . . . . . . . . . . . . .
Activité 5.5 : Établissements postsecondaires et formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tableau des attentes et des contenus d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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INTRODUCTION

Le ministère de l’Éducation (MÉO) dévoilait au début de 1999 les nouveaux programmes-cadres
de 9e et de 10e année et en juin 2000 ceux de 11e et de 12e année. En vue de faciliter la mise en
oeuvre de ce tout nouveau curriculum du secondaire, des équipes d’enseignantes et
d’enseignants, provenant de toutes les régions de l’Ontario, ont été chargées de rédiger, de
valider et d’évaluer des esquisses directement liées aux programmes-cadres du secondaire pour
chacun des cours qui serviraient de guide et d’outils de travail à leurs homologues. Les esquisses
de cours, dont l’utilisation est facultative, sont avant tout des suggestions d’activités
pédagogiques, et les enseignantes et enseignants sont fortement invités à les modifier, à les
personnaliser ou à les adapter au gré de leurs propres besoins.

Les esquisses de cours répondent aux attentes des systèmes scolaires public et catholique.
Certaines esquisses de cours se présentent en une seule version commune aux deux systèmes
scolaires (p. ex., Mathématiques et Affaires et commerce), tandis que d’autres existent en version
différenciée. Dans certains cas, on a ajouté un préambule à l’esquisse de cours explicitant la
vision catholique de l’enseignement du cours en question (p. ex., Éducation technologique) alors
que, dans d’autres cas, on a en plus élaboré des activités propres aux écoles catholiques (p. ex.,
Éducation artistique). L’Office provincial de l’éducation catholique de l’Ontario (OPÉCO)
a participé à l’élaboration des esquisses destinées aux écoles catholiques.

Chacune des esquisses de cours reprend en tableau les attentes et les contenus d’apprentissage du
programme-cadre avec un système de codes qui lui est propre. Ce tableau est suivi d’un Cadre
d’élaboration des esquisses de cours qui présente la structure des esquisses. Toutes les esquisses
de cours ont un Aperçu global du cours qui présente les grandes lignes du cours et qui comprend,
à plus ou moins cinq reprises, un Aperçu global de l’unité. Ces unités englobent diverses
activités qui mettent l’accent sur des sujets variés et des tâches suggérées aux enseignantes ou
enseignants ainsi qu’aux élèves dans le but de faciliter l’apprentissage et l’évaluation.

Toutes les esquisses de cours comprennent une liste partielle de ressources disponibles (p. ex.,
personnes-ressources, médias électroniques) qui a été incluse à titre de suggestion et que les
enseignantes et enseignants sont invités à enrichir et à mettre à jour.

Étant donné l’évolution des projets du ministère de l’Éducation concernant l’évaluation du
rendement des élèves et compte tenu que le dossier d’évaluation fait l’objet d’un processus
continu de mise à jour, chaque esquisse de cours suggère quelques grilles d’évaluation du
rendement ainsi qu’une tâche d’évaluation complexe et authentique à laquelle s’ajoute une grille
de rendement.

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CADRE D’ÉLABORATION DES ESQUISSES DE COURS

APERÇU GLOBAL DU
COURS

APERÇU GLOBAL DE
L’UNITÉ

ACTIVITÉ

Description et durée

Description et durée

Domaines, attentes et
contenus d’apprentissage

Domaines, attentes et
contenus d’apprentissage

Titres et durée des activités

Notes de planification

Déroulement de l’activité

Annexes

Espace réservé à l’école
(à remplir)

Description/fondement

Titres, descriptions et durée
des unités

Stratégies d’enseignement et
d’apprentissage

Liens

Évaluation du rendement de
l’élève

Ressources

Application des politiques
énoncées dans ÉSO – 1999

Sécurité

Évaluation du cours

Ressources

Annexes

Mesures d’adaptation pour
répondre aux besoins des
élèves

Évaluation du rendement de
l’élève

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