Formation des communautés à l’hygiène et à l …

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EAU & ASSAINISSEMENT

Formation des communautés à l’hygiène et à l’assainissement *
Inter Aide Ethiopie

INTRODUCTION

Ce guide est un outil destiné à aider l’animateur à transmettre aux communautés des messages clefs
sur l’hygiène et l’assainissement – en particulier relatifs à la diarrhée.

Les communautés prennent conscience des questions de santé lorsqu’elles peuvent décrire la façon
dont les maladies se transmettent au sein de leur environnement et à travers leurs propres
comportements. Ce guide est fondé sur l’idée que les gens peuvent et devraient comprendre
comment les maladies diarrhéiques sont transmises et que cette compréhension peut leur permettre
de changer leurs comportements en matière d’hygiène.

Une fois que les gens ont compris comment la transmission se fait, ils peuvent identifier les différentes
manières de bloquer les chemins de transmission, ils peuvent également peser les avantages et
inconvénients de bloquer ces chemins de transmission au sein de leurs foyers et communautés.

Matériel nécessaire à l’animateur : le kit de matériel de formation : série d’images plastifiées et
flannelographe (tissu mural).

Modules et estimation du temps nécessaire :
La formation est divisée en 4 modules.
Module 1 (cid:1) 45min Les bons et les mauvais comportements d’hygiène
Module 2 (cid:1) 45min Comment les maladies sont-elles transmises
Module 3 (cid:1) 45min Bloquer la transmission des maladies
Module 4 (cid:1) 30min A propos de la diarrhée : résumé des modules 2 et 3 et évaluation

(cid:1) Le temps total nécessaire à la présentation de l’ensemble des modules est d’une demi-journée
(environ 3 heures).

(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2) Note à l’intention de l’animateur :

La chose la plus importante à retenir lorsqu’on est animateur est que l’on n’est pas un
professeur!

Votre rôle est d’« animer » ou d’aider à la réflexion. En utilisant les activités décrites dans le
guide, vous pouvez aider les groupes à :

(cid:3) identifier les questions qui sont importantes pour eux
(cid:3) exprimer leurs problèmes
(cid:3) analyser leurs problèmes
(cid:3) identifier de possibles solutions

Vous ne devez donc pas :

–
–

diriger le groupe de participants,
donner les informations au lieu de laisser le groupe les trouver par lui-même.

Utiliser des méthodes participatives ne réduit pas le rôle de l’animateur, mais plutôt le
redéfinit. Ce que vous faites c’est encourager l’implication de la communauté. Vous essayer de
créer un environnement au sein duquel le groupe peut découvrir des informations par lui-même.
Ce faisant, les participants acquerront la confiance et l’estime de soi nécessaires pour analyser
les problèmes et trouver des solutions.

Inter Aide Ethiopie – Décembre 2007 – Traduction française mars 2008

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MODULE 1: LES BONS ET LES MAUVAIS COMPORTEMENTS D’HYGIENE

● Objectif du module: échanger des informations et discuter des pratiques d’hygiène courantes et de
leurs impacts positifs et négatifs sur la santé

● Matériel nécessaire : série d’images plastifiées de petite taille1 (une série par sous-groupe)

● Taille des sous-groupes : 5 à 8 personnes

● Temps estimé : (cid:1) 45min

● Déroulement de l’activité :

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Accueil – introduction – présentation de l’ensemble du programme d’animation

1 Demandez aux participants de former des groupes de 5-8 personnes

2 Donnez à chaque groupe une série de petits dessins montrant différentes pratiques. Chaque
petit groupe doit travailler avec la même série de dessins. Demandez à chaque groupe de
trier les dessins en trois piles

– “Bons”: ceux dont vous pensez qu’ils montrent des pratiques bonnes pour la santé
– “Mauvais”: ceux dont vous pensez qu’ils montrent des pratiques mauvaises pour la
santé
– “Entre les deux”: ceux dont vous pensez qu’ils montrent des pratiques qui ne sont ni
bonnes ni mauvaises pour la santé humaine, ou dont vous n’êtes pas sûrs.

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Après 15-20 minutes, demandez à chaque groupe d’expliquer aux autres groupes sa
sélection et pourquoi ils ont fait ces choix. Laissez le groupe répondre à toute question
soulevée par les autres participants.

Animez une discussion de groupe sur la façon dont les différents petits groupes ont trié les
dessins. La discussion devrait aborder :

– les différences entre les sélections faites
– les raisons de ces différences

Cette discussion permettra aux participants de partager ce qu’ils savent avec le reste du
groupe. Il est possible également que le groupe dans son ensemble se rende compte qu’il
lui manque des connaissances et cherche des manières de combler ses lacunes.

6 Demandez au groupe d’examiner et de discuter les comportements courants dans sa propre

communauté.
Demandez au groupe d’examiner si ces comportements sont similaires à un ou plusieurs
des « bons » et « mauvais » comportements qu’il a identifiés parmi les dessins.

Animez une discussion avec le groupe sur ce qu’il a appris pendant cette activité, ce qu’il a
aimé et ce qu’il n’a pas aimé dans cette activité.

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1 Ces dessins ont été faits par Vanessa Bourgois (Inter Aide Ethiopie), et inspirés des dessins de Martine Mougenot, du
programme santé d’Inter Aide à Manakara, à Madagascar.
Les deux dessins en bas à droite de la page suivante (dispositif de lavage des mains et latrines) viennent du programme
santé de Manakara.

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Toutes les images

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(une présentation des images se trouve à la fin du document)

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MODULE 2: COMMENT LES MALADIES DIARRHEIQUES SONT-ELLES TRANSMISES ?

● Objectif du module: aider les participants à découvrir et analyser comment les maladies
diarrhéiques peuvent se propager à travers l’environnement

série d’images plastifiées de petite taille (une série par sous-groupe)
feuille A4 représentant la structure du diagramme (une feuille par sous-groupe)
images plastifiées de grande taille – cadre bleu
flannelographe représentant le diagramme à mettre sur le mur du centre communautaire (ou
autre point de rencontre)

● Matériel
–
–
–
–

● Taille des sous-groupes: 5 à 8 personnes

● Déroulement de l’activité:

1 Gardez les groupes de 5-8 personnes constitués lors de la première activité.
2

Affichez toutes les images plastifiées de grande taille avec le cadre bleu et demandez aux participants de
sélectionner celles qui sont similaires aux images de petite taille qu’ils ont (celles de la première activité) et
de mettre les autres de côté.

Attachez le tissu sur le mur, de façon à ce qu’il soit visible par tous les groupes. Expliquez qu’il représente
un diagramme montrant un processus (marqué par des flèches) de contamination / transmission. Attachez
la première image (air bleu) et expliquez qu’elle représente des bactéries ou des virus (microbes) qui ne
sont pas visibles à l’œil nu.

3 Donnez à chaque groupe la même feuille A4 du diagramme et énoncez la consigne de l’exercice en utilisant

les mots suivants :
« Un dessin montre une personne en train de déféquer à l’air libre [utilisez le terme local]/dans une latrine
non conforme » [choisissez ce qui correspond aux usages de la communauté]. « Un autre montre la bouche
d’une personne. » (Montrez les dessins sur les images plastifiées de grande taille et attachez-les sur le
diagramme en tissu à leur place correcte).
« Merci de faire la même chose sur votre feuille, et ensuite utilisez le reste des dessins pour essayer de
créer un diagramme montrant les différentes manières selon lesquelles la matière fécale [utilisez une
description locale appropriée] peut rentrer en contact avec la personne. » (Montrez sur le diagramme en
tissu qui présente les flèches entre les différents dessins pour expliquer comment cela peut arriver). « Une
fois que la matière est entrée en contact avec la personne, sélectionner les dessins montrant les résultats
de ce contact ».

Lors de cette étape, laissez les participants trouver par eux-mêmes ce qui cause les maladies diarrhéiques
dans leur communauté. Ne dirigez pas le groupe en lui disant ce que vous pensez qu’il doit savoir.

4 Quand les groupes ont fait leurs diagrammes, demandez à chaque groupe de montrer et d’expliquer son
diagramme aux autres groupes. Laissez-le répondre à toute question soulevée par les autres groupes.
5 Discutez des similarités et des différences entre les divers diagrammes. Tous ensemble, essayez de trouver
un accord sur l’emplacement de chaque image et attachez les grandes images plastifiées sur le
flannelographe, de façon à ce que le processus final de contamination soit visible pour tout le monde.
6 Maintenant, animez une discussion afin d’aider le groupe à utiliser ces nouvelles connaissances pour

analyser la situation dans sa propre communauté.
Discutez et identifiez:

– les chemins de transmission au sein de la communauté
– les éventuelles zones de problèmes et les comportements d’hygiène qui représentent un risque de

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contamination pour la population
Animez une discussion avec le groupe sur ce qu’il a appris pendant cette activité, ce qu’il a aimé et ce qu’il
n’a pas aimé dans cette activité.
Note

(cid:5) Ne « soufflez » pas et ne dirigez pas les groupes lors qu’ils essayent de créer leurs

diagrammes.

(cid:5) Si le groupe dans son ensemble n’arrive pas à identifier clairement les chemins de
transmission, essayez de comprendre pourquoi. Il peut être utile de tenir une discussion de
groupe pour évaluer l’activité, qui peut ensuite être tentée une deuxième fois.

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Les images “bleues”

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Les chemins de contamination (format vierge)

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Les chemins de contamination, avec les images

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MODULE 3: BLOQUER LA TRANSMISSION

● Objectif du module : identifier ce qui peut être fait pour bloquer les chemins de transmission
des maladies

● Matériel nécessaire : images plastifiées de grande taille – cadre rouge

● Taille du groupe : tous les participants ensemble, plus de sous-groupes constitués

● Déroulement de l’activité:

1 Donner la consigne de l’exercice au groupe en utilisant les termes suivants :

« Maintenant que nous avons parlé des manières dont les excréments [utilisez
le terme local approprié] peuvent être propagés, nous devons penser à ce qui
peut être fait pour empêcher que cela n’arrive. Prenez cette série de dessins et
mettez-vous d’accord, en tant que groupe, sur la manière de les placer sur le
diagramme des chemins de
la
transmission des maladies » (présentez les grandes images plastifiées, cadre
rouge).

Au bout de 20 minutes, demandez à un représentant du groupe de présenter
le diagramme qui inclut maintenant les barrages ou barrières. Laissez-le/la
répondre à toute question soulevée par les autres participants.

transmission pour arrêter ou bloquer

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3 Complétez son commentaire en utilisant le diagramme pour expliquer qu’il est
possible de prévenir les maladies diarrhéiques en bloquant les chemins de
transmission des microbes.

Le diagramme montre qu’un bon système sanitaire est une combinaison
d’équipements et de comportements. En matière d’hygiène,
trois
comportements-clés permettent de
les maladies
diarrhéiques :

réduire nettement

– Une élimination efficace des excréments, particulièrement les selles

–

des bébés, jeunes enfants et personnes atteintes de diarrhée.
Le lavage des mains, après défécation, après s’être occupé des
selles des bébés, avant de nourrir et de manger, et avant de manipuler
de la nourriture.

– Protéger l’eau de boisson de la contamination, à la maison et à la

source.

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Animez une discussion avec le groupe sur ce qu’il a appris pendant cette
activité, ce qu’il a aimé et ce qu’il n’a pas aimé dans cette activité.

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