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Formation AESH

16 mai 2018

Intervention de Chantal COUET, AESH
dans un collège de Seine-Saint-Denis

1 : 07 : 00

« rôle de médiation »
« laisser faire ses expériences »
« sortir de la classe »
« par mon imitation »
« les autres avaient ce miroir »
« je veux avoir le même [support ]»
«prendre connaissance de ce qu’il va faire comme travail »
« je fais une check-list »

Caroline Labbé – PREI – TSA

Enquête réalisée auprès de
professeurs et d’AVS-AESH en exercice

Domaine
relationnel

Domaine
pédagogique

Difficultés dites par les AESH

• Manque de communication
• Sentiment de certains professeurs
d’être mis à l’écart par la relation élève-
AESH
• Professeur parfois mal à l’aise par la
présence d’un adulte dans son cours
• Manque de reconnaissance

Difficultés dites par les
professeurs

• AESH peu impliqués dans l’équipe
éducative alors que ce sont eux qui
côtoient le plus les élèves
• Peu d’échanges avec les AESH ; quelques
minutes en fin d’heure.
• Classes surchargées : où mettre les AESH?

• Qualité des adaptations réalisées par le
professeur, voire refus de faire les
adaptations
• Manque de temps pour adapter les
cours
• Difficultés à avoir les cours à l’avance et
à connaître le contenu des cours
(objectifs…)
• Tentation de se substituer au
professeur
• Pas de formation pédagogique

• Certains professeurs ne voient jamais les
AESH (éducation musicale…) alors qu’il y a
quand même une trace écrite +
nombreuses classes et professeurs noyés
par le nombre (donc pas d’adaptations)
•Difficultés pour AESH à trouver le juste
milieu en aider et faire à la place de l’élève
• Difficultés pour le professeur à percevoir
le niveau réel de l’élève
• Prévoir et communiquer les séances à
l’avance

Caroline Labbé – PREI – TSA

Travailler avec le professeur

Activités pédagogiques

Socialisation

Autonomie

Caroline Labbé – PREI – TSA

Activités pédagogiques

Caroline Labbé – PREI – TSA

Les difficultés de chacun
pour mener les activités pédagogiques

Du côté de l’AESH

Du côté du professeur

Enfermé dans une relation duelle avec un
élève dont les incongruités sociales sont
fortes.

Accaparé par de nombreux facteurs : être
disponible pour tous, gérer le temps,
gérer la discipline…

Pas de représentation globale du but de la
tâche : risque d’étayer ce qui n’est pas
important.

Quand tout semble bien se passer,
tentation de consacrer son énergie aux
autres élèves.

Besoin de parler avec l’élève pour lui
expliquer ou le calmer sans déranger le
cours.

Besoin de silence à certains moments,
notamment quand des explications sont
données ou lors des évaluations.

Caroline Labbé – PREI – TSA

Les points d’appui
pour mener les activités pédagogiques

Du côté de l’AESH

Du côté du professeur

Au contact de l’élève avec TSA de
nombreuses heures chaque semaine et
dans différentes disciplines : connaît bien
l’élève et d’une façon globale.

Possède des compétences en matière de
pédagogie et de didactique. Spécialiste de
sa discipline.

A un regard extérieur sur l’activité menée. Connaît parfaitement son cours, ses

Se consacre à un seul élève à la fois.

objectifs. Sait où il va.

N’est pas enfermé dans une relation
duelle avec un élève de la classe.

Caroline Labbé – PREI – TSA

La communication : clef d’une
collaboration réussie

AVANT L’ACTIVITÉ
• Demander au professeur de clarifier les objectifs et de vous

donner des directives claires.

• Demander un document pour vous, si possible avec les

réponses et/ou des précisions.

PENDANT L’ACTIVITÉ
• Solliciter régulièrement le professeur (qui doit aussi aider,

encourager ou féliciter l’élève avec TSA).

• Demander au professeur de vous avertir clairement quand

vous devez entendre ses consignes.

APRES L’ACTIVITÉ
• Faire un retour : ce qui a bien marché ; ce qu’il faut revoir.

Caroline Labbé – PREI – TSA