CONCEPT DE FORMATION – Pro-Skills

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CONCEPT DE
FORMATION

visant à renforcer les compétences

sociales et personnelles

chez de jeunes adultes

socialement défavorisés,

en vue de l’éducation et de

la formation tout au long de la vie

Projet européen PRO-SKILLS
230054-CP-1-2006-1-LU-Grundtvig-G1
www.pro-skills.eu

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Éditeur

Centre de prévention des toxicomanies
(CePT)
8-10, rue de la Fonderie
L-1531 Luxembourg

Zentrum für empirische
pädagogische Forschung (zepf)
(Centre for Educational Research)
Bürgerstr. 23
D-76829 Landau

Auteurs

Cristina Bergo
István Bogdándi
Uwe Ch. Fischer
Eva Hegyiné Gombkötö
Claudia Jung
Matej Košir
Thérèse Michaelis

Bernadette Morand-Aymon
Dorothée Nägele
Angela Passa
Carlos Paulos
Jan Ries
Anne Salovaara

Remerciements
Aliette Lauff, Ann-Mari Bergström, Astrid Godart, Ferruccio D’Ambrogio

Rédaction
Cristina Bergo, Claudia Jung & Uwe Ch. Fischer

Translation:
Madame Jessica Domingues Mouro

Design & Impression
Metaph, Agence Conseil en Communication (Design)
Klischat Offsetdruckerei GmbH, Neunkirchen (Printing)

Copyright
Les auteurs tiennent à souligner que la reproduction et la diffusion du présent manuel sont
autorisées et vivement souhaitées. Nous serions ravis si vous vous inspiriez des idées présentées
dans ce manuel et les intégriez dans votre travail ou si vous les transmettiez à d’autres personnes
qui pourraient en bénéficier.

Si vous copiez ou citez des extraits du présent manuel, veuillez indiquer le projet Pro-Skills ainsi
que notre site web. Merci.

Ce projet bénéficie du soutien de la Commission européenne. La Commission
européenne et les personnes qui agissent en son nom ne peuvent être tenues
responsables de l’utilisation ultérieure des informations provenant du présent
manuel.

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S O M M A I R E

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Avant-propos

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2.4.3
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3.3.2
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3.4

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4.2
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4.4
4.5

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Bases théoriques
L’éducation et la formation tout au long de la vie
L’importance des compétences de base dans l’éducation et
la formation tout au long de la vie
Approches pédagogiques
L’apprentissage autodirigé
L’apprentissage productif
L’apprentissage coopératif
L’apprentissage fondé sur l’expérience
Le groupe cible
Définition : Désavantage social et personnes socialement défavorisées
Principales causes du désavantage social
Aspects particuliers du désavantage social
Des formations d’apprentissage tout au long de la vie destinées
aux personnes socialement défavorisées
Comment atteindre les personnes socialement défavorisées ?

Concept de formation
Objectifs de la formation
Programme de la formation
Conditions préalables et conditions de base de la formation
Le formateur
La formation
Les participants
Contexte dans lequel s’inscrit la formation
La boîte à outils Pro-Skills : exemples de bonnes pratiques

Formations pilotes
Wilde Bühne [Théâtre en folie]
MEKKA
Mouvement „PROTASI“ pour un autre style de vie
Université des sciences appliquées de Fulda
Bilan

PARTENAIRES PRO-SKILLS

Bibliographie et liens

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1 | AVANT-PROPOS

Le nombre de personnes évoluant dans un contexte socioéconomique difficile, ne disposant
d’aucune qualification ou ayant du mal à accéder à un emploi à durée indéterminée, ne cesse
d’augmenter. La formation des adultes devrait donner la chance à ces personnes de compléter des
formations continues et d’améliorer leurs qualifications.

Plusieurs études menées dans différentes régions d’Europe ont révélé que les personnes in-
téressées par les offres de formation continue destinées aux adultes sont essentiellement des
gens disposant déjà d’un certain niveau de qualification. Les personnes socialement défavorisées
font rarement partie des apprenants ou alors ont du mal à compléter une formation avec succès.
Des carences au niveau des compétences sociales et personnelles peuvent constituer un obsta-
cle de taille pour ce groupe cible. En effet, à côté des connaissances spécialisées et méthod-
ologiques, les compétences sociales et personnelles sont des ressources fondamentales chez un
adulte. Elles constituent même la condition préalable pour avoir accès et compléter avec succès
une formation professionnelle ou continue, formelle ou non formelle. De plus, ces compétences
sont essentielles au développement et au renforcement de l’identité sociale et culturelle de
l’individu. Elles font partie d’un style de vie sain.

Malheureusement, jusqu’à présent, ces compétences de base ne figuraient que rarement dans les
programmes d’études des formations destinées aux adultes. Peu de formations offrent en effet
l’occasion aux adultes de mettre en pratique ces compétences et de les exercer dans un cadre
sécurisant.

Le projet Pro-Skills souhaite combler cette lacune. Notre concept de formation a pour objectif de
soutenir des adultes dans le développement de leurs compétences personnelles et sociales, con-
sidérées comme des bases fondamentales à l’apprentissage et à la formation tout au long de la
vie. Les partenaires du projet Pro-Skills ont rassemblé des expériences provenant d’une multitude
de domaines de travail très variés : ils ont combiné des enseignements tirés du travail réalisé
auprès de personnes socialement
défavorisées, de la formation des adul-
tes et du sport avec d’autres expériences,
liées au développement des compétences so-
ciales et personnelles, tirées des domaines de la
promotion de la santé et de la prévention de la toxi-
comanie.

Ce manuel ne propose pas de décrire étape par étape un pro-
gramme de formation clairement défini ou standardisé – cela
serait tout simplement contraire à l’objectif visé qui est
celui de cibler un large éventail de groupes évoluant
dans des contextes socioculturels très différents. Notre
concept de formation propose des bases théoriques
qui pourront être utiles à l’élaboration des ap-
proches pédagogiques et à la compréhension de
la situation socioéconomique du groupe cible
et de ses besoins.

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Au cœur de ce manuel, vous trouverez différents modules de formation ainsi que des suggestions
de programmes d’études. Une attention particulière sera accordée aux conditions fondamentales
pour la mise en œuvre de la formation ainsi qu’aux choix des méthodes et exercices proposés.
Grâce à la réalisation de quatre formations pilotes dans différents pays, l’équipe de Pro-Skills a
pu rassembler des expériences de travail menées auprès de personnes socialement défavorisées.
Les résultats de ces formations permettent au lecteur d’avoir un aperçu concret de notre concept
de formation. De plus, nous proposons également des aides pour l’élaboration d’approches péda-
gogiques personnelles.

Comme ce manuel ne saurait reprendre l’intégralité du matériel utilisé et vise plutôt à présenter
un aperçu général du concept de formation, vous pourrez trouver des informations supplémen-
taires sur le projet, les formations pilotes, les exercices et le matériel utilisé ainsi qu’une bibli-
ographie et des liens utiles sur le site web de notre projet www.pro-skills.eu.

Pour des raisons de confort de lecture, nous avons utilisé systématiquement le genre masculin
tout au long de ce manuel. Évidemment, ce genre désigne à la fois les hommes et les femmes.

Ce projet n’aurait pas pu voir le jour sans les soutiens financiers et personnels qui nous ont été
accordés et témoignés. La Commission européenne et les différents partenaires au projet nous
ont accordé un soutien financier. Nous tenons à remercier toutes les personnes et les institutions
qui nous ont aidés, de près ou de loin, et qui nous ont fait part de leurs réflexions.

Nous espérons que le présent manuel vous inspirera de nouvelles idées et vous encouragera à
transmettre des compétences de base, afin que la formation des adultes et l’apprentissage tout
au long de la vie puissent atteindre les groupes cibles qui en ont réellement besoin.

L’équipe Pro-Skills

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2 | BASES THÉORIQUES

Pour encourager le développement des compétences de base, il ne faut plus réinventer la roue !
La psychologie, le travail social et les sciences de l’éducation et de la formation des adultes ont
dégagé, au cours de ces dernières décennies, un grand nombre d’approches et de méthodes tout
à fait pertinentes.

Nous allons à présent donner un bref aperçu des approches pédagogiques que nous estimons ap-
propriées et utiles à notre concept de formation. Tout d’abord, nous allons présenter le concept
de l’éducation et de la formation tout au long de la vie qui est notre objectif prioritaire. Nous
expliquerons pourquoi les compétences de base sont essentielles pour l’apprentissage tout au
long de la vie. Ensuite, nous nous pencherons sur les caractéristiques des différents types d’ap-
prentissage : l’apprentissage autodirigé, l’apprentissage productif, l’apprentissage coopératif et
l’apprentissage fondé sur l’expérience. Si vous souhaitez aller plus loin, vous pouvez consulter
une bibliographie ainsi que des liens vers d‘autres pages web sur notre site web www.pro-skills.
eu.

2.1 L’éducation et la formation tout au long

de la vie

Lors de sa réunion extraordinaire de mars 2000, le Conseil européen s‘est fixé un objectif très am-
bitieux pour la décennie à venir : la Communauté européenne doit « […] devenir l’économie de
la connaissance la plus compétitive et la plus dynamique du monde, un espace économique […],
capable d‘engendrer une croissance économique durable accompagnée d‘une amélioration quan-
titative et qualitative de l‘emploi et d‘une plus grande cohésion sociale. » (Conseil européen,
2000). L’éducation et la formation tout au long de la vie font partie des stratégies essentielles
pour atteindre cet objectif « […], non seulement dans le but d’améliorer la compétitivité et la
médiation, mais aussi dans le but de favoriser l’intégration sociale, la citoyenneté active ainsi
que le développement personnel. »

Cet objectif montre bien que l’éducation et la formation tout au long de la vie joue un rôle es-
sentiel dans l’organisation et le développement de la société. Mais que signifie ce concept qui
suscite d’ores et déjà de grandes attentes ?

L’éducation et la formation tout au long de la vie comprend « […] toute activité d’appren-
tissage entreprise à tout moment de la vie, dans le but d’améliorer les connaissances, les
qualifications et les compétences, dans une perspective personnelle, civique, sociale et/ou
liée à l’emploi.» (Commission européenne sur l’Éducation et la Formation, 2006).

Cette vaste définition comprend toute une panoplie d’approches, de méthodes et d’objectifs
pédagogiques. L’apprentissage tout au long de la vie porte sur l’intégralité de la durée de vie, de-
puis l’enseignement préscolaire jusqu’au-delà de la retraite. Il intègre à la fois des connaissances
théoriques et des savoir-faire pratiques et comprend toute forme d’acquisition, d’amélioration
et d‘approfondissement de compétences. Il inclut un large éventail d‘activités qui peuvent être
classées en trois grandes catégories :

L’apprentissage formel : toutes les qualifications formelles et les diplômes clôturant un cycle,
obtenus à l’école, à l’université et dans d’autres centres de formation, présentant une structure
fixe en matière d’objectifs pédagogiques, de durée des études et de méthodes, donnant lieu à
un certificat ou à un titre formel.

L’apprentissage non formel : tout apprentissage réalisé en dehors des établissements d’en-
seignement, souvent n’aboutissant pas à un certificat formel, visant néanmoins un objectif
spécifique, p.ex. jouer un instrument, apprendre une langue étrangère, pratiquer un sport,
suivre une formation continue, etc.

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