L’approche par compétences

Loading...

Taking too long?

Reload document

| Open in new tab

Être à jour,

toujours!

L’approche par compétences

Pour accompagner les apprenantes et
apprenants jusqu’à l’autonomie

5
0
–
1
2
1
1
–
1
4

Être à jour,

toujours!

L’approche par compétences

Pour accompagner les apprenantes et
apprenants jusqu’à l’autonomie

L a Direction de la formation générale des adultes tient à remercier chaleureusement toutes

les personnes qui ont participé à la production de cette brochure.

COORDINATION

Diane Grimard
Direction de la formation générale
des adultes

RÉDACTION

Denyse Tremblay
Consultante en formation

ÉQUIPE DE PRODUCTION

Carmen Allison
Consultante en formation

Marie Dufour
Rédactrice communicationnelle

Margot Désilets
Consultante en formation

Denise Beauchesne
Conseillère pédagogique,
Commission scolaire de la Capitale

Marie-Paule Dumas
Consultante en formation

PERSONNES-RESSOURCES ET
SOUTIEN TECHNIQUE

La production de cette brochure a été ren-
due possible grâce à la participation de
nombreux collaborateurs et collaboratrices
du ministère de l’Éducation.

© Gouvernement du Québec

Ministère de l’Éducation, 2002-02-01190

ISBN 2-550-40001-1

Dépôt légal – Bibliothèque nationale du Québec, 2002

L’approche par compétences
Pour accompagner les apprenantes et apprenants jusqu’à l’autonomie

Que signifie le mot « compétence » utilisé partout en formation ?

Qu’est-ce qu’on entend au juste par «approche par compétences»?

En quoi se distingue-t-elle de l’approche par objectifs ?

À quoi sert cette approche ?

Que change-t-elle ?

Vais-je devoir enseigner autrement ?

Vais-je devoir évaluer autrement ?

Et les contenus dans tout cela ?

Toutes ces questions bien légitimes habitent à divers degrés les
personnes qui travaillent dans le secteur de la formation générale de base
des adultes. De fait, on se représente difficilement les changements
apportés à la dynamique de l’enseignement et de l’apprentissage
chez les adultes quand la formation repose sur une approche axée sur
les compétences.

Rappelons que, dans la Politique gouvernementale d’éducation des
adultes et de formation continue, c’est l’approche qui est privilégiée.
On y insiste notamment sur le fait que chaque personne doit conti-
nuellement mettre à jour ses compétences pour participer à l’évolution
dynamique de la société moderne.

Malgré ses louables objectifs, l’approche par compétences suscite
de l’inquiétude, de l’appréhension quant aux façons de faire. Cette
brochure a donc pour but de favoriser une meilleure compréhension
de la raison d’être et de l’effet de cette approche dans la formation des
adultes. Souhaitons qu’elle contribuera aussi à accroître la motivation
andragogique de ses destinataires et qu’elle leur permettra de devenir
autonomes, le plus rapidement possible, dans la mise en œuvre
prochaine d’un nouveau curriculum de formation générale de base.

Dans les prochaines pages, on définira d’abord l’approche par
compétences. Il sera ensuite question des motifs qui ont mené à cette
manière de concevoir la formation et des effets de cette approche sur
la pratique andragogique.

3

L’approche par compétences
Pour accompagner les apprenantes et apprenants jusqu’à l’autonomie

Qu’est-ce que l’approche par compétences ?

L’approche par compétences correspond à une logique d’organisation
d’une formation qui s’appuie sur des compétences à développer plutôt
que sur des contenus à transmettre. « La définition des contenus est
imposée par la compétence, non par le développement expositif d’une
discipline. C’est elle qui est maître d’œuvre dans la conception d’une
formation1 ». Par « contenus », on entend non seulement les connais-
sances disciplinaires, mais l’ensemble des ressources sollicitées lors
de l’exercice de la compétence en question : les différents types de
connaissances nécessaires, les habiletés, les perceptions, les attitudes et
aussi toutes les ressources externes, comme la connaissance des réseaux
documentaires et des banques de données. Dans une approche par
compétences, chaque compétence a donc une fonction de tri, de
sélection des contenus.

Qu’entend-on par « compétence » ?

Voici la définition retenue en formation générale de base des adultes:

« pouvoir d’agir, de réussir et de progresser fondé sur
la mobilisation et l’utilisation efficace d’un ensemble
intégré de ressources pour faire face à une famille de
situations de vie2 ».

Tous les auteurs s’entendent sur les principales caractéristiques qui

servent à définir le concept de compétence :

• Une compétence est toujours contextualisée. En formation
générale de base des adultes, l’environnement, les acquis, les
projets de vie et les champs d’intérêt des apprenantes et des
apprenants servent de points d’ancrage à leur démarche
d’apprentissage.

1 Pierre, GILLET, Construire la formation, ESF, éditeur Paris, 1991, p. 72.
2 Documents de travail de la Direction de la formation générale des adultes portant sur

l’élaboration d’un référentiel de curriculum, 2001-2002.

4

L’approche par compétences
Pour accompagner les apprenantes et apprenants jusqu’à l’autonomie

• Une compétence est multidimensionnelle. L’exercice d’une
compétence entraîne le développement de ressources (connais-
sances disciplinaires, habiletés, perceptions, attitudes, etc.)
liées aux grands aspects de tout comportement humain : intel-
lectuel, physique, affectif. La compétence intègre un ensemble
d’apprentissages.

• Une compétence est définie par rapport à un standard, à un
seuil connu d’avance. Le niveau de maîtrise attendu est fixé
préalablement et un ensemble de critères de performance
permettent à l’apprenante ou l’apprenant de témoigner de sa
compétence.

• Une compétence est une potentialité d’action et de progression.
Ce trait du concept de compétence conduit à l’adoption d’une
conception de l’apprentissage qui s’harmonise bien avec les
principes du cadre constructiviste (appui sur la construction
progressive des concepts, des habiletés, des attitudes, etc.).

« […] quand on a compris, tout à la fois, ce qui fait
l’efficacité d’un outil ou d’un concept et les caracté-
ristiques des situations dans lesquelles on peut les
mobiliser : nous parlons alors […] de construction
d’une véritable compétence. » Philippe Meirieu

Concrète ou abstraite, commune ou spécialisée, d’acquisition facile
ou difficile, une compétence permet de faire face, régulièrement et
efficacement, à une famille de tâches et de situations. L’exercice d’une
compétence implique le recours à des notions, à des connaissances,
à des informations, à des procédures, à des méthodes, à des techniques
ou encore à d’autres compétences, plus spécifiques. Le Boterf assimile
d’ailleurs la compétence à un « savoir-mobiliser ».

« Posséder des connaissances ou des capacités ne signifie pas être
compétent. On peut connaître des techniques ou des règles de gestion
comptable et ne pas savoir les appliquer au moment opportun. On peut
connaître le droit commercial et mal rédiger des contrats. Chaque jour,

5

L’approche par compétences
Pour accompagner les apprenantes et apprenants jusqu’à l’autonomie

l’expérience montre que des personnes qui [possèdent] des connaissan-
ces ou des capacités3 ne savent pas les mobiliser de façon pertinente
et au moment opportun, dans une situation de travail. L’actualisation
de ce que l’on sait dans un contexte singulier (marqué par des relations de
travail, une culture institutionnelle, des aléas, des contraintes tempo-
relles, des ressources…) est révélatrice du “passage” à la compétence.
Celle-ci se réalise dans l’action (Le Boterf, 1994, p. 16)4. »

Quelles sont les exigences de l’approche par compétences
en formation générale de base ?

Pour rendre l’approche par compétences opératoire en formation
générale de base des adultes, on doit répondre à certaines exigences.

Des exigences liées à la conception même du curriculum

L’approche par compétences nécessite d’analyser l’environnement
des populations ciblées, de circonscrire les situations de vie des adultes
concernés et de déterminer les difficultés à surmonter ainsi que les
défis à relever inhérents à ces situations. Puis, par un processus de
dérivation rigoureux, les conceptrices et concepteurs arrivent à définir
des compétences qui sont en parfaite adéquation avec l’environne-
ment des populations ciblées, les situations de vie des adultes touchés
et le changement souhaité. Il s’agit de déterminer quelles sont les
compétences susceptibles de combler l’écart entre les situations exis-
tantes et les situations souhaitées.

3 Les capacités se définissent comme des « puissances de faire » qui portent sur une catégorie
d’objets intellectuels. Par exemple, pour développer une compétence donnée, il faut des
capacités liées au domaine de la recherche : être capable de sélectionner de l’information,
d’en évaluer la pertinence, de procéder à l’appariement de cette information à des sources
multiples, d’organiser l’information à l’aide d’un ordinateur, etc. Les capacités sont liées à un
domaine précis, mais ne sont pas contextualisées. Elles servent à de multiples activités, quel
que soit leur champ d’application. Elles sont dont transversales.

4 Philippe, Perrenoud, « Construire des compétences, est-ce tourner le dos aux savoirs ? » Résonances :
Mensuel de l’école valaisanne, Dossier Savoirs et compétences, no 3, novembre 1998, p. 3-7.

6

L’approche par compétences
Pour accompagner les apprenantes et apprenants jusqu’à l’autonomie

Des exigences liées à la description de chaque compétence
déterminée

Une compétence est décrite d’un point de vue extrascolaire. Elle est
authentique, c’est-à-dire conforme à la réalité de la vie personnelle,
sociale ou professionnelle des apprenantes et apprenants. Utiliser la
notion de compétence pour construire une formation suppose donc la
détermination :

• du contexte où la compétence est mise en œuvre,

• des éléments essentiels qui la composent (sur lesquels portera

la formation),

• des critères ou indicateurs de performance qui vont permettre
à l’élève de témoigner de sa progression dans le développement
de la compétence en question et de sa capacité de transfert
dans plus d’une situation d’une même famille.

Des exigences liées à l’organisation de la formation

L’approche influence aussi la façon d’organiser l’acquisition des
compétences du curriculum. Il faut s’assurer de garder le cap sur les
compétences comme cibles de la formation générale de base, que
ce soit dans les programmes élaborés à partir des compétences du
curriculum, dans les cours préparés ou dans toute autre action de
formation. Pour éviter de passer des compétences à une structure
traditionnelle plus linéaire (disciplinaire), on doit coller au caractère
intégrateur de chacune des compétences dans l’organisation de la
formation sur le terrain.

Quelles préoccupations sont à l’origine de l’approche par
compétences ?

Dans les années 70, une réforme en faveur d’une formation axée
sur les compétences se dessine dans certains établissements aux États-
Unis (College for Human Services de New York, Alverno College de
Milwaukee, Antioch School Law de Washington DC). On y préconise
une conception plus large et plus générique de la compétence
professionnelle. Les pionnières et pionniers de ce mouvement sont

7