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DIRECTION GENERALE DE LA
FORMATION PROFESSIONNELLE

MINISTERE DE LA JEUNESSE, DE LA
FORMATION PROFESSIONNELLE Unité-Progrès- Justice

ET DE L’EMPLOI

BURKINA FASO

***************

SECRETARIAT GENERAL

***************

REFERENTIEL DE
FORMATION ET DE
CERTIFICATION DU
CQP ELECTRIFICATION
RURALE

Août 2013

Référentiel de formation et de certification du CQP électrification rurale

SOMMAIRE

Titres

Pages

Introduction………………………………………………………………… 4

A – Buts……………………………………………………… 6

B – Description générale de la profession……………………..7

C – Présentation du référentiel de formation………………….8

D – Formulation des compétences …………………………….9

E – Matrice des compétences………………………………….11

F – Description des objectifs opérationnels…………………..12

G – Liste des modules de formation………………………….34

H- Logigramme des séquences de formation……………… 35

I – Chronogramme de réalisation de la formation……………36

J – Tableau de répartition semestrielle des modules………….37

K – Description des modules de formation………………… 41

Guide d’évaluation………………………………………… 82

Conclusion……………………………………………………93

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Référentiel de formation et de certification du CQP électrification rurale

INTRODUCTION

Face à la nécessité croissante de mieux adapter le système de
formation aux évolutions du marché de l’emploi, le partenariat entre Centre
Formation et l’entreprise est devenu au cours de ces dernières années une
démarche dont la pertinence est reconnue en matière d’enseignement et de
formation techniques et professionnels. Il s’agit de rapprocher davantage les
Centres Formations des secteurs de l’économie afin de faciliter à terme
l’insertion professionnelle des jeunes.

Ce rapprochement entre Centre Formation et l’entreprise qui paraît
aujourd’hui si naturel a en fait une existence relativement récente. Il a fallu
combattre bien des préjugés au prix d’une sensibilisation intensive pour faire
admettre le principe de l’intégration des réalités et des besoins de l’économie
dans le système éducatif afin de prendre en compte leurs préoccupations. Si les
mentalités ont évolué, c’est que la question du chômage et le risque de fracture
sociale qui en découle ont imprimé des changements d’attitudes face à la
manière dont il convient d’appréhender l’entrée des jeunes sur le marché du
travail. En effet, l’accroissement systématique du taux de chômage dans presque
tous les pays et la nécessité de former une main-d’œuvre qualifiée la plus
adaptée possible à un contexte économique mouvant et évolutif ont accru la
nécessité de parfaire la relation formation /emploi, l’atteinte de l’adéquation
intégrale relevant plutôt de l’utopie.

Devant cet impératif, la mise en place de groupes de travail réunissant
des partenaires du monde éducatif et du monde économique permet d’impliquer
toutes les parties et de mieux adapter les formations aux évolutions de chaque
secteur.

Ainsi les professionnels, mieux informés faciliteront l’alternance entre
les Centres Formations et entreprise, les visites d’entreprises, nécessaires à la
mise en œuvre d’une formation selon l’approche par les compétences. Dès lors,
les contenus de formation professionnelle sont désormais élaborés à partir du
Répertoire des activités professionnelles qui décrit les compétences du titulaire
du titre de qualification. Ce répertoire constitue la base contractuelle de chaque
formation. Il est utile aux formateurs pour mieux percevoir les objectifs
professionnels et pour engager le dialogue avec les patrons et maîtres
d’apprentissage chargés de participer à la formation en milieu professionnel.

Cette nouvelle présentation des formations selon l’approche par les
en équipes

formateurs

compétences sous-tend une organisation des
pédagogiques.

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Référentiel de formation et de certification du CQP électrification rurale

Au Burkina Faso, les ministères en charge de l’enseignement et de la
formation techniques et professionnels ayant pris l’initiative de la démarche de
formation selon l’approche par les compétences doivent s’atteler :

–

 en amont, à :
réaffirmer leur volonté politique de développer et de mieux professionnaliser
l’enseignement et la formation techniques et professionnels ;

– associer les partenaires professionnels à la réflexion et aux actions pour une

meilleure professionnalisation des formations ;

– expliquer les enjeux de cette nouvelle vision de la formation qui associe
étroitement les professionnels à l’ensemble de la formation depuis la
confection des programmes jusqu’à l’évaluation, la certification et l’insertion
professionnelle des sortants du sous système enseignement et formation
techniques et professionnels ;
inciter les entreprises à se considérer non plus seulement comme centres de
production de biens et/ou de services, mais aussi comme sites de formation
qui participent à l’émancipation des jeunes ;

–

– créer et animer des cadres de concertation écoles/centres formations
/entreprise pour conduire les études de création, d’habilitation et de
rénovation des diplômes/titre de qualification de l’enseignement technique et
de la formation professionnelle ;

–
–

 en aval, à :
former les formateurs à l’exploitation des référentiels ;
informer et former les formateurs sur la nécessité du travail en équipe et la
mise en œuvre de stratégies pédagogiques adaptées ;
favoriser le stage en entreprise des formateurs ;

–
– organiser de concert avec les entreprises le suivi des apprenants par les

formateurs lors des formations en milieu professionnel ;

– évaluer les compétences acquises et la pertinence des cursus de formation

mis en œuvre par rapport aux besoins du terrain ;

former les tuteurs/patrons ou maîtres d’apprentissage en entreprise ;

– organiser les établissements autour de projets pédagogiques ;
–
– valoriser le travail de formation des formateurs en milieu professionnel en
formalisant dans les conventions de stage relatives aux périodes de
formations en milieu professionnel (PFMP) et les formations en alternance,
le cadre de leur participation.

La réalisation de ces actions non exhaustives contribuera à assurer le
succès de cette nouvelle approche qu’est la démarche de formation selon
l’approche par les compétences.

La méthodologie proposée se fonde sur les expériences de plusieurs
pays et des organisations régionales et internationales telles que l’Organisation
Internationale de la Francophonie (OIF) et la Communauté Economique des

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Référentiel de formation et de certification du CQP électrification rurale

l’Environnement),

Etats de l’Afrique de l’Ouest (CEDEAO) en matière d’élaboration des
référentiels. Son objectif est de donner un cadre type de mise en place des
référentiels d’enseignement technique et de formation professionnelle qui
prenne en compte l’environnement socio-économique et institutionnel, les
possibilités du marché de l’emploi et de l’auto emploi, avec des mesures de mise
en œuvre, voire au suivi-évaluation de l’action menée en vue de l’adapter si
nécessaire. Il convient alors de respecter les différentes phases et étapes, la
chronologie et les méthodes ici prescrites.
Le présent référentiel de formation a été commandité dans le cadre du
partenariat entre le MJFPE et le Groupement de partenaires piloté par EDF
(Electricité de France), et comprenant 2iE (Institut international d’ingénierie, de
l’Eau et de
le FDE (Fonds de développement de
l’électrification au Burkina Faso) et l’AMADER (Agence malienne pour le
Développement de l’Energie domestique et l’Electrification rurale)1 ; cela dans
le cadre du Projet financé par l’Union Européenne pour la Facilité Energie II
sous le titre « Formation initiale et continue des acteurs et opérateurs
d’électrification rurale en Afrique de l’Ouest » appliqué au Burkina Faso et au
Mali. Cette commande a été formulée suite à l’atelier de validation de l’étude
des besoins de formation pour l’électrification rurale organisé au titre de ce
projet le 12 juin 2012. En effet, cet atelier de validation a précisé qu’en matière
d’électrification
requièrent des compétences pour
l’exploitation et la maintenance des groupes électrogènes, des systèmes
photovoltaïques et des réseaux électriques. Or, l’on constate que des
connaissances requises pour les besoins de l’électrification rurale telles que
celles
«systèmes
photovoltaïques » ne sont pas suffisamment pris en compte dans nos formations
en CQP électricité actuellement en vigueur au MJFPE. Aussi, pour tenir compte
de ces insuffisances, il a été décidé l’élaboration du référentiel du CQP
électrification rurale en tenant compte de ces besoins spécifiques.

électrogènes »

les métiers

« groupes

touchant

rurale,

aux

aux

et

A – BUTS DU SYSTEME EDUCATIF

Le système éducatif burkinabé a pour buts :

– de faire acquérir des connaissances, des attitudes et développer des

aptitudes pour faire face aux problèmes de la vie.

– de dispenser une formation adaptée dans son contenu et ses méthodes
aux exigences de l’évolution économique, technologique, sociale et
culturelle ; elle tient compte des aspirations et des systèmes de valeur en
vigueur au Burkina Faso, en Afrique et dans le monde.

La loi portant loi d’orientation de l’éducation ajoute en son article 8 que le
système éducatif vise à :

1 Ce partenariat a fait l’objet d’une convention signée à Ouagadougou le 18 avril 2013.

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Référentiel de formation et de certification du CQP électrification rurale

favoriser une socialisation de l’enfant ;

–
– permettre aux apprenants de chaque niveau d’enseignement d’acquérir
des connaissances générales et techniques et des habiletés fondamentales
nécessaires à leur vie en leur donnant la possibilité d’exercer un métier
ou d’entreprendre des études à un niveau supérieur et cultiver en eux les
valeurs sociales, physiques morales, et civiques, nationales et
universelles.

B – DESCRIPTION GENERALE DE LA PROFESSION

techniques et non

Les compétences professionnelles,

B.1. Définition de la profession

Le titulaire du Certificat de Qualification Professionnelle (CQP) en
Electrification rurale est un ouvrier qualifié qui réalise en autonomie ou en
équipe des tâches de niveau « exécutant électricien ». Il intervient dans les
secteurs de la production, du transport et de la distribution de l’énergie
électrique ainsi que dans l’installation et la maintenance des équipements
électriques. Son champ professionnel couvre des domaines diversifiés :
électronique, mécanique, hydraulique, pneumatique, énergie solaire, soudure,
électro bobinage, installation électrique. Auxquels s’ajoutent des compétences
professionnelles de type non technique qui permettent d’assurer des tâches de
gestion et de relations commerciales avec les clients et les fournisseurs.

techniques,
développées au cours de la formation doivent lui permettre d’intervenir sur des
réseaux industriels comportant des automates programmables, des variateurs,
des convertisseurs et des régulateurs.
Outre la possibilité d’être un salarié d’entreprise, le titulaire du Certificat de
Qualification Professionnelle (CQP) en Electrification rurale peut s’installer en
auto – emploi..

B.2. Contexte professionnel

Le titulaire du Certificat de Qualification Professionnelle (CQP) en
Electrification rurale exerce généralement ses activités en atelier, en usine ou en
chantier. Il travaille souvent en équipe ou en supervisé, mais il peut également
travailler en autonomie.

L’exécution des tâches comporte des contraintes de résultat et des risques
professionnels (accidents de travail ; maladies professionnelles). Elle s’effectue
dans un environnement de chaleur, de bruit, de produits chimiques, de poussière,
d’odeur pouvant engendrer des maladies professionnelles ; ce qui impose le
respect des règles de santé et de sécurité. L’exécution des tâches requiert
également les aptitudes suivantes : souplesse, force, dextérité, travail sous
pression, maîtrise de soi, facultés olfactives, auditives et visuelles.

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Référentiel de formation et de certification du CQP électrification rurale

Les horaires de travail varient suivant les lieux d’emploi : horaires

normales, journée continue, astreintes et système des quarts.

Les perspectives d’emploi et de rémunération sont relativement bonnes et
l’auto – emploi reste une opportunité à développer. Les recrutements se font à
travers des tests, des essais, des relations humaines, des stages, des formations.

Le titre de qualification, l’expérience et l’état de santé constituent pour
l’essentiel les critères de sélection. Deux systèmes d’avancement sont utilisés :
avancement tous les deux ans sur évaluation annuelle et promotion interne.

PRESENTATION DU REFERENTIEL DE FORMATION

Le référentiel de formation présente un ensemble cohérent et

significatif de compétences à acquérir.

Le référentiel de formation est un outil de référence pour l’évaluation
des apprentissages et la validation des acquis de l’expérience (VAE). Ainsi, pour
démontrer sa compétence,
l’apprenant doit démontrer sa maîtrise des
compétences inscrites dans le référentiel.

Le référentiel de formation se divise en deux parties :

 la première partie contient les finalités du système éducatif, la
description générale de la profession, les buts du référentiel de
formation, la liste des compétences visées et la matrice des
objets de formation.

 Dans

la deuxième partie du référentiel où un objectif
opérationnel est formulé pour chaque compétence, on décrit les
composantes de chacun des objectifs opérationnels et chacun
des modules de formation.

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D – FORMULATION DES COMPETENCES

D.1. Compétences particulières

Référentiel de formation et de certification du CQP électrification rurale

TACHES

COMPETENCES PARTICULIERES

T1-1, T1.2
T1-4
T4-1, T 4-2, T4-3, T4.4
T2-3, T2-4, T5-1, T5-2

Installer un groupe électrogène
Installer un générateur photovoltaïque
Réaliser une installation électrique domestique, industrielle et tertiaire
Assurer la maintenance d’une installation électrique

D.2. Compétences générales

TACHES

COMPETENCES GENERALES

T6-1, T6-2
T7-1
T7-2
T6-3
T1-1 à T6-1
T1-1, T1-2, T1-4, T2-1, T2-3, T2-
4, T3-2, T3-3, T3-4, T3-5, T4-1,
T4-2, T4-3, T5-1, T5-2
T1-1, T1-2, T1-4, T2-1, T2-3, T2-
4, T3-2, T3-3, T3-4, T3-5, T4-1,
T4-2, T4-3, T5-1, T5-2
T1-1, T1-2, T1-4
T1-1, T1-2, T1-4, T5-1, T5-2
T3-1

Se situer au regard du métier et de la formation
Appliquer des notions de gestion relatives au devis et à la gestion de stock
Appliquer des mesures de santé, de sécurité et des normes de protection de l’environnement
Appliquer les règles de secourisme et de lutte contre l’incendie
Communiquer en milieu de travail
Appliquer des connaissances d’électrotechnique et d’électronique

Effectuer des mesures électriques et électroniques

Effectuer des essais de machines

Appliquer des connaissances de technologie
Appliquer des connaissances de schémas et des notions d’automatisme
Appliquer des notions de dessin industriel
Appliquer des notions d’informatique

8

N°
D’ORDRE
13
14
15
16

N°
D’ORDRE
01
02
03
04
05
06

07

08

09
10
11
12