ACCOMPAGNANT EDUCATIF ET SOCIAL PROJET PÉDAGOGIQUE

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ACCOMPAGNANT EDUCATIF ET SOCIAL
PROJET PÉDAGOGIQUE

Le projet pédagogique de la formation des accompagnants éducatifs et sociaux s’appuie sur les textes
réglementant cette formation, et dans le projet pédagogique de l’IFTS.

 Textes règlementaires

Le DE AES est un diplôme du code de l’action sociale et des familles de niveau V.
Le Diplôme d’État d’accompagnant éducatif et social est régi par les textes suivant :

– Décret du 29 janvier 2016 relatif au diplôme d’Etat d’accompagnant éducatif et social
– Arrêté du 29 janvier 2016 relatif au Diplôme d’Etat d’accompagnant éducatif et social
– Arrêté du 14 novembre 2016 relatif au livret de formation du diplôme d’Etat d’accompagnant éducatif

–

et social.
Instruction du 17 juillet 2017 relative aux modalités de la formation préparatoire et d’obtention du
diplôme d’Etat d’accompagnant éducatif et social

– Arrêté du 22 décembre 2017 relatif au livret de formation du certificat de spécialité complémentaire du

diplôme d’Etat d’accompagnant éducatif et social.

Ce diplôme d’Etat constitue le premier niveau de qualification dans le champ du travail social.
Créé le 29 janvier 2016, il marque une nouvelle étape dans l’organisation des diplômes du travail social.
Pour répondre à la diversité des situations d’accompagnement et aux possibilités de mobilité
professionnelle, l’architecture globale de ce diplôme innove en structurant la formation à partir d’un «
socle commun », suivie de trois certificats de spécialité:
 Accompagnement de la vie à domicile,
 Accompagnement de la vie en structure collective,
 Accompagnement à l’éducation inclusive et à la vie ordinaire.

 Les contours du métier d’Accompagnant Educatif et Social (AES)

L’accompagnant éducatif et social réalise une intervention sociale au quotidien visant à compenser les
conséquences d’un handicap, quelles qu’en soient l’origine ou la nature. Il prend en compte les
difficultés liées à l’âge, à la maladie, ou au mode de vie ou les conséquences d’une situation sociale de
vulnérabilité, pour permettre à la personne d’être actrice de son projet de vie.
Il accompagne les personnes tant dans les actes essentiels de ce quotidien que dans les activités de vie
sociale, scolaire et de loisirs.
Il veille à l’acquisition, la préservation ou à la restauration de l’autonomie d’enfants, d’adolescents,
d’adultes, de personnes vieillissantes ou de familles, et les accompagne dans leur vie sociale et
relationnelle.
Ses interventions d’aides et d’accompagnement contribuent à l’épanouissement de la personne à son
domicile, en structure et dans le cadre scolaire et social.

Dans le cadre de ses missions, en lien avec une équipe et sous la responsabilité d’un professionnel
encadrant ou référent, il participe à l’élaboration et la mise en œuvre d’un accompagnement adapté à la
libertés.
situation de

la personne, de ses besoins, de ses attentes, de ses droits et

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Il établit une relation attentive de proximité, en fonction des capacités potentialités de la personne dans
toutes ses dimensions (physiques, physiologiques, cognitives, psychologiques, psychiques, relationnelles
et sociales).Il soutient et favorise la communication et l’expression de la personne qu’elle soit verbale ou
non verbale.
 Il participe à son bien-être physique et psychologique dans les différentes étapes de sa vie.
 Il contribue à la prévention de la rupture et/ou à la réactivation du lien social.
Selon son contexte d’intervention, il intervient au sein d’une équipe pluri-professionnelle et inscrit son
action dans le cadre du projet institutionnel et du projet personnalisé d’accompagnement, en lien avec
les familles et les aidants.
Il transmet et rend compte de ses observations et de ses actions afin d’assurer la cohérence et la
continuité de l’accompagnement et de l’aide proposée. Dans ce cadre, il évalue régulièrement son
intervention et la réajuste en fonction de l’évolution de la situation de la personne.

 Principes fondamentaux et principes de mise en œuvre de la formation AES

La formation préparant au DEAES comprend un total de 1365 heures dont 504 heures de formation
théorique, 14 heures de « détermination de parcours », 7 heures de temps de validation des
connaissances acquises et 840 heures de formation pratique dont 245 heures obligatoires dans chaque
spécialité (hors modalité d’allègement).
A l’IFTS la formation se déroule sur une amplitude de 12 mois.
Elle s’articule avec d’autres formations dispensées, conduit à l’obtention d’un diplôme et permet la
construction de la professionnalité, l’apprentissage du métier.

Notre projet pédagogique vise à articuler cette diversité de missions en fonction du secteur
d’intervention. Ainsi l’équipe de formateurs permanents et occasionnels interviennent en fonction de
les différents secteurs
leur compétences techniques mais également en prenant en compte
d’intervention :

 Accompagnement de la vie à domicile
Domicile de la personne accompagnée, particulier employeur, appartements thérapeutiques, centres
d’hébergement et de réinsertion sociale (CHRS), foyers logement, maisons d’accueil rurale pour
personnes âgées (MARPA), services d’aide et d’accompagnement à domicile (SAAD), services d’aide à la
personne (SAP), services d’accompagnement à la vie sociale (SAVS), services d’accompagnement
médico-social pour adultes handicapés (SAMSAH), services polyvalents de soins et d’aide à domicile
(SPASAD), services de soins infirmiers à domicile (SSIAD)…

 Accompagnement de la vie en structure collective
Etablissements d’hébergement pour personnes âgées dépendantes (EHPAD), unités de soins longue
durée (USLD), foyers logement, maison d’accueil rurale pour personnes âgées), (MARPA) pour adultes
handicapés vieillissants (MARPAHVIE), maisons d’accueil spécialisées (MAS), foyers d’accueil
médicalisés (FAM), foyers de vie, foyer occupationnel, établissements et services d’aide par le travail
(ESAT), foyers d’hébergement, maisons d’enfants à caractère social (MECS), instituts médico-éducatifs
(IME), institut d’éducation motrice (IEM), instituts thérapeutiques, éducatifs et pédagogiques (ITEP),
centres d’hébergement et de réinsertion sociale (CHRS), les maisons relais, appartements thérapeutiques,
établissements publics de santé mentale, accueil de jour…

 Accompagnement à l’éducation inclusive et à la vie ordinaire :

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Structures d’accueil de la petite enfance, établissements d’enseignement et de formation, lieux de stages,
d’apprentissage, d’alternance, ou d’emploi, lieux d’activités culturelles, sportives, artistiques et de
loisirs, établissements et services médico-sociaux, lieux de formation professionnelle.

 Modalités pédagogiques

 Une pédagogie adaptée
L’IFTS accueille des stagiaires avec une amplitude d’âge importante (de 18 à 62 ans) et certains
apprenants rencontrent des difficultés de nature très diverse (chômage de longue durée, RSA, situation
de handicap, précarité, isolement social et familial…). Leur niveau scolaire est variable, certains n’ayant
aucun diplôme quand d’autres sont titulaires d’un diplôme de l’enseignement supérieur.
Cette hétérogénéité des publics s’est accrue ces dernières années sur les formations de niveau 5. L’IFTS
prend en compte cette spécificité du public dans son organisation pédagogique de manière à les
accompagner au mieux vers la réussite au diplôme.
L’approche pédagogique vise donc à favoriser la réussite des élèves et stagiaires quel que soit leur
niveau scolaire. Les modalités pédagogiques sont donc adaptées pour permettre au plus grand nombre
d’intégrer des compétences attendues pour l’obtention du DEAES, sésame pour retrouver une activité
professionnelle ce qui est notre objectif principal.
La formation d’AES est construite afin de permettre à chacun de s’approprier les contenus de formation.
Les méthodes pédagogiques développées ont pour objectif de valoriser le potentiel des élèves et
stagiaires et à favoriser leur immersion dans un secteur d’activité.

Ils bénéficient d’un accompagnement personnalisé tout au long de la formation.
 Des entretiens individuels réguliers permettent d’évoquer les difficultés en stage ou dans
l’assimilation des contenus de formation.

Des temps privilégiés en petits groupes, contribuent à former les apprenants au travail d’équipe, à la
confrontation de point de vue, à la prise de parole en groupe. A l’intérieur de ces petits groupes
plusieurs modalités pédagogiques peuvent être utilisées en fonction des situations évoquées.

 Les Groupes de Réflexion de d’Analyse de la Pratique Professionnelle (GRAPP) permettent de
réfléchir et de réinterroger les pratiques pendant les périodes de professionnalisation (stages) mais
aussi pendant les périodes de formation théorique à l’IFTS.

 Les Groupes de Suivi Professionnalisation et Réflexivité (GSPR) permettent le suivi de
l’orientation et de la professionnalisation des personnes en formation pour penser et orienter leur
propre formation. Ce suivi peut se faire en présentiel ou à distance notamment en utilisant des outils
collaboratifs numériques tels que la classe virtuelle.

 L’IFTS a développé une approche pédagogique basée sur l’expérimentation :
 Formation gestes et postures
 Formation premiers secours réalisés par le centre d’enseignement des soins d’urgence du CHU
 Mise en place d’ateliers pratiques visant l’expérimentation des stagiaires et la réflexion nécessaire à
l’adaptation aux publics les plus dépendants.
 L’atelier « attentions corporelles » pour travailler l’appréhension de ce qu’est la dépendance afin de prévenir
des situations de maltraitance éventuelles et de développer des postures de prise en compte de l’autre.

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Pour favoriser la réussite lors des épreuves de certification, l’IFTS a mis en place différents temps dans la
formation qui préparent peu à peu les élèves et stagiaires aux certifications. La prise de parole est
valorisée dans toutes les interventions. Des certifications blanches sont également organisées.

 Le livret de formation
Un livret de formation est établi par l’établissement de formation pour chaque candidat. Il atteste du
cursus de formation suivi tant en matière d’enseignement théorique que de formation pratique.
Il retrace l’ensemble des allègements de formation ainsi que les dispenses d’épreuves de certification
dont a bénéficié le candidat et comporte l’ensemble des appréciations portées sur le candidat par les
membres de l’équipe pédagogique et les référents professionnels.

 Une pédagogie en prise avec sur les problématiques du terrain
La mobilisation d’un réseau de professionnels autour de l’IFTS depuis de nombreuses années, nous
permet d’élaborer et de faire évoluer en permanence les contenus pédagogiques. Réseau que nous
mobilisons pour intervenir dans la formation et qui participent au conseil pédagogique et de
perfectionnement.
La formation théorique n’est jamais détachée des enjeux pratiques.

 Une pédagogie favorisant le partage et l’échange : les espaces Co-
La formation AES réunie différents profils d’élèves et de stagiaires. La variété des parcours conduit à
développer une pédagogie favorisant le partage et l’échange, à innover concernant les modalités
pédagogiques et à ajuster les contenus de formation le plus possible à l’actualité du secteur.
Plusieurs modalités pédagogiques sont proposées :
 De l’autoformation encadrée.
 La mise en place d’un espace numérique collaboratif pour favoriser les liens entre tous les acteurs de la
formation ;
 Des espaces de travail collectif et d’accompagnement pédagogique aux travaux personnels en vue de la
certification.

 Une pédagogie interactive
Nous développons une pédagogie active en générant autant que faire se peut des situations
d’apprentissage motivantes. Nous mobilisons différentes modalités afin de rendre les apprenants actifs
et d’encourager leurs apprentissages :
 Des techniques de rétroaction en cours afin que l’apprenant puisse autoévaluer ses apprentissage (par ex. QCM
pendant le cours, évaluation par les pairs…)
 L’apprentissage par projet notamment pour les travaux de groupes et l’accompagnement aux épreuves de
certification ;
 La simulation et les jeux par des mises en situation qui permettent de se projeter dans des expériences
professionnelles.

 Une formation inscrite dans des partenariats

La mise en œuvre du DE AES est le fait d’un travail partenarial multiple. Ces partenariats sont, pour les
uns spécifiques, et pour les autres s’inscrivent dans une démarche institutionnelle qui fait l’objet d’une
présentation à part. Nous présentons ici les partenariats spécifiques à la formation AES :
Pour l’ensemble des spécialités les relations avec les champs du domicile et médicosocial sont déjà bien
établies :

 Pour la spécialité « Accompagnement à la vie à domicile » l’UNA siège au Conseil
d’Administration de l’IFTS et l’ADMR au conseil pédagogique et de perfectionnement de la
formation ce qui renforce nos liens avec les employeurs de ce champ.

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 Pour la spécialité « Accompagnement à la vie en structure collective » l’IFTS entretien déjà des
liens étroits avec l’ensemble des acteurs en Isère, et ce depuis plusieurs décennies.

 Structure Fédérative de Recherche Santé-Société – Université Grenoble Alpes.
L’activité de recherche de la SFR est essentiellement pluridisciplinaire : elle vise à mettre en dialogue
différentes disciplines afin d’éclairer la complexité des problématiques de santé et leurs répercussions
sociétales. Elle vise à répondre aux attentes et besoins de la société civile et aussi à l’émergence
d’innovations sociales. Elle développe une politique d’amorçage de recherches afin de mettre en relation
des disciplines et des partenaires, peu habitués à travailler ensemble, et à investiguer de nouvelles
thématiques. Le projet scientifique des axes thématiques est élaboré au Conseil d’Orientation Stratégique
de la SFR, dont l’IFTS fait partie désormais.

La SFR finance le projet ACORPS en 2017-2018 qui s’inscrit dans l’axe de recherche « Etats émotionnels,
comportements de santé et troubles associés » – ECSA, qui réunit des chercheurs issus de différents
laboratoires, des professionnels de la santé, des institutions et des associations concernées par les
problématiques sociétales de la santé mentale.

Le projet de recherche ACORPS vise à améliorer la réussite et le bien-être des étudiants et rencontre la
volonté de l’IFTS de de favoriser la réussite des étudiants et d’éviter le décrochage en cours de
formation, d’où avec la responsable de l’axe de recherche ECSA, la mise en place d’un accompagnement
conduit sous forme d’ateliers ou de tutorat auprès des apprenants en formation AES à l’IFTS dans
l’objectif de comparer deux méthodes d’accompagnement : une approche de résolution de problème et
une approche centrée solutions.

 Modalité de communication et d’information avant inscription en formation

L’ensemble du projet pédagogique est disponible sur le site Internet de l’IFTS en téléchargement libre,
sans inscription ou création de compte.
Avant le démarrage de la campagne d’admission, 4 informations collectives sont organisées à l’IFTS afin
de :
 Présenter le métier ;
 Présenter le projet pédagogique ;
 Présenter les modalités d’inscription aux épreuves d’amission ;
 Présenter les critères d’admission.

Une journée porte ouverte est organisée chaque année, au cours du mois de janvier. En plus du contenu
des informations collectives, elle permet aux futurs candidats de rencontrer des professionnels, des
formateurs et des personnes en formation.

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