Guide de soutien à la formation à distance

 

 

Guide de soutien
à la formation
à distance

Guide de soutien
à la formation
à distance

2011, Consortium national de formation en santé – volet Université d’Ottawa. Tous droits réservés.
Ce projet a été rendu possible grâce à un appui financier de Santé Canada

Table des
matières

Table de matière
Préambule
Guide de soutien à la vidéoconférence

Devenir un PROfesseur interactif en vidéoconférence

– Présence virtuelle
– Professeur interactif

– Scénario de vidéoconférence
– Utilisation de la technologie

– Vidéoconférence de qualité
– Déroulement optimal
– Formation d’une communauté d’apprentissage

Introduction
Démystifier la vidéoconférence et l’historique
• Avantages
• Description
• Fonctionnement
• Principaux acteurs
Adopter la vidéoconférence interactive
• 1 – La planification

• 2 – La préparation

• 3 – La réalisation

• 4 – L’évaluation
Conclusion
Liens
• Distance
• Bridgit
• Agent de liaison
• Protocole de communication
• Protocole de communication en cas d’urgence
• Protocole des normes de remise de travaux
• Protocole de mise en page de documents écrits
et de présentation des documents virtuels
• Activités d’ouverture
• Communauté d’apprentissage et travail collaboratif
• Grille d’auto-évaluation de sa performance en vidéoconférence
• Questionnaire d’évaluation de cours offert à distance
Bibliographie
Foire aux questions (FAQ)

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Guide de soutien à la formation à distance

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PROgresser vers un mode d’enseignement hybride
en intégrant les technologies

Être un apprenant actif en vidéoconférence

Introduction
• Je m’engage à être un apprenant actif… `
• 1- en m’appropriant la classe virtuelle
• 2- en facilitant les interactions avec les autres
• 3- en respectant le protocole de communication
• 4- en étant prêt pour le cours
• 5,6 en prenant les moyens pour maintenir mon attention
Liens :
• Distance
• Bridgit
• Suggestions d’activités brise-glace
• Protocole de communication en cas d’urgence
Bibliographie

Introduction
Démystifier les concepts de cyber apprentissage et de cours hybride
Adopter une démarche systématique de création d’un cours hybride
• Éléments du processus :
1. L’analyse
2. Le design
1. Rédiger les objectifs d’apprentissage

2. Structurer la matière du cours

3. Préciser les preuves d’apprentissage

4. Ancrer les apprentissages par des activités formatives

5. Préciser les stratégies d’enseignement

6. Choisir les médias
3. Le développement
4. L’implémentation ou la réalisation
5. L’évaluation et la révision
Liens :
• L’analyse :

• Le design :

– Stratégies de structuration et de présentation de contenu
– Grille d’évaluation de la participation à la discussion
– Le SGA Blackboard et le Web 2.0 selon les buts pédagogiques
– Calendrier de planification du cours hybride
– Planification du cours par semaine

– Inventaire des aspects à considérer

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Guide de soutien à la formation à distance

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PROgresser vers un mode d’enseignement hybride

Être un apprenant actif en vidéoconférence

Introduction

• Je m’engage à être un apprenant actif… `

• 1- en m’appropriant la classe virtuelle

• 2- en facilitant les interactions avec les autres

• 3- en respectant le protocole de communication

• 4- en étant prêt pour le cours

• 5,6 en prenant les moyens pour maintenir mon attention

Liens :

• Distance

• Bridgit

• Suggestions d’activités brise-glace

• Protocole de communication en cas d’urgence

Bibliographie

en intégrant les technologies

Introduction

Démystifier les concepts de cyber apprentissage et de cours hybride

Adopter une démarche systématique de création d’un cours hybride

• Éléments du processus :

1. L’analyse

2. Le design

1. Rédiger les objectifs d’apprentissage

2. Structurer la matière du cours

3. Préciser les preuves d’apprentissage

4. Ancrer les apprentissages par des activités formatives

5. Préciser les stratégies d’enseignement

6. Choisir les médias

3. Le développement

4. L’implémentation ou la réalisation

5. L’évaluation et la révision

Liens :

• L’analyse :

• Le design :

– Inventaire des aspects à considérer

– Stratégies de structuration et de présentation de contenu

– Grille d’évaluation de la participation à la discussion

– Le SGA Blackboard et le Web 2.0 selon les buts pédagogiques

– Calendrier de planification du cours hybride

– Planification du cours par semaine

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– Gabarit de plan de travail pour le développement du matériel du cours 75
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– Exemple de « scénarimage » : production de capsules vidéo
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– (partie 1 et 2)

– Stratégies d’évaluation d’un cours

– Activité d’ouverture
– Exemple de calendrier
– Les règles de la nétiquette

• Le développement :

• La mise en oeuvre ou la réalisation :

• L’évaluation et la révision

Adresses :
• Service d’appui à l,enseignement et à l’apprentissage (SAEA)
• Centre d’enseignement et d’apprentissage médiatisés (CEAM)
• Maestro
• Bibliothèque de l’Université d’Ottawa
• Centre du cyber@pprentissage
• Centre de pédagogie universitaire
• Service de distribution médiatisé
• Guide sur le droit d’auteur
• Politique sur l’accessibilité de l’Université d’Ottawa
Bibliographie

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2011, Consortium national de formation en santé – volet Université d’Ottawa. Tous droits réservés.
Ce projet a été rendu possible grâce à un appui financier de Santé Canada

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Préambule

Dans un monde où la distance est de moins en moins un obstacle, il tient à cœur
au Consortium national de formation en santé (CNFS) – Volet Université d’Ottawa
d’offrir à tous les francophones disséminés au Canada, la chance d’être formés à
distance sur les divers domaines liés à la santé. Afin de faciliter, « à grande échelle
», le processus de formation à distance, le CNFS-Volet Université d’Ottawa avec la
collaboration du Service d’appui à l’enseignement et à l’apprentissage (SAEA)
a rédigé ce « Guide de soutien à la formation à distance » destiné à tous les
professeurs de l’Université d’Ottawa.

Au sens large, la formation à distance regroupe toutes les situations d’apprentissage
en temps réel ou en temps différé, où l’étudiant et le professeur sont séparés par
une distance physique.

Ce guide est destiné aux professeurs qui désirent améliorer leur façon d’enseigner
dans le contexte de la formation à distance et qui souhaitent favoriser des
expériences d’apprentissage positives à leurs étudiants.

Respectant les 7 principes de la pratique exemplaire de l’enseignement, ce guide
se veut pratique. En plus de proposer une démarche de transformation d’un
cours traditionnel en format d’enseignement hybride, il encadre l’utilisation des
technologies et inclut plusieurs exemples et outils facilitant cette transition.

Ce guide ne laisse pas l’enseignement par vidéoconférence en reste. La première
section s’adresse directement au professeur qui rejoint ses étudiants par
vidéoconférence. Elle lui propose des stratégies d’enseignement favorisant
l’interaction malgré la distance. Cette interaction nécessite toutefois que l’étudiant
s’engage à devenir un apprenant actif. Le deuxième volet de cette section permet
au professeur d’outiller ses étudiants. Ce volet s’adresse directement à ces derniers,
il leur suggère des stratégies pratiques sur le « quoi faire », le « comment le faire » et
le « comment le dire » en situation de cours à distance par vidéoconférence.

Une foire aux questions réunit les réponses aux questions les plus populaires au
sujet de l’enseignement par vidéoconférence.

Guide de soutien à la formation à distance

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Guide de soutien à la
formation à distance

Devenir un
PROfesseur
interactif en
vidéoconférence

Guide de soutien à la vidéoconférence [interactive] destiné au professeur

Devenir un PROfesseur interactif en vidéoconférence
implique de s’approprier la technologie pour l’intégrer
avantageusement à son enseignement.

Introduction

Grâce à l’amélioration constante de la technologie, l’utilisation de la
vidéoconférence en éducation gagne quotidiennement en popularité.
L’Université d’Ottawa n’échappe pas à la vague.

En effet, la maîtrise du potentiel des outils, y compris la résolution
de problèmes techniques, crée une aisance à enseigner à distance.
Qui plus est, Devenir un PROfesseur interactif en vidéoconférence
appelle également à se servir des technologies de l’information et
de la communication comme des outils de formation favorisant

un apprentissage axé sur l’apprenant. De façon pratique, les technologies
permettent la création d’outils d’apprentissage médiatisés facilement
transférables aux étudiants à distance. La clé du succès repose toutefois sur
l’organisation!

L’enseignement par vidéoconférence interactive appelle aussi à redéfinir et à
recréer les activités d’apprentissage. Adoptant désormais le rôle de facilitateur,
le professeur sélectionne l’information à être traitée par les étudiants, il
pose des questions qui stimulent la réflexion et il alimente la discussion.
L’apprivoisement de la technologie et l’usage de stratégies pédagogiques
interactives rendent les cours offerts par vidéoconférence motivants, autant
pour les étudiants en présentiel que pour ceux qui y assistent virtuellement.

Bref, être organisé dans
le temps et dans l’espace
virtuel rend l’expérience
de l’enseignement à
distance plaisante
et efficace!

Ce guide contient tout ce qu’il est utile de savoir pour
devenir un « PROfesseur interactif en vidéoconférence ».
Il faut d’abord démystifier les principes de la
vidéoconférence, puis préciser la démarche de
l’enseignement d’un cours selon un mode interactif.
Après tout …

…essayer la
vidéoconférence,
c’est l’adopter!

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