Formation à distance : comment commencer

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Formation à
distance : comment
commencer ?

UN LIVRE BLANC À DESTINATION DES ENSEIGNANTS

SOUHAITANT S’ENGAGER DANS LA FAD,
RÉALISÉ À PARTIR DES ARTICLES PUBLIÉS SUR THOT CURSUS

www.cursus.edu

OM EL KHIR BARKATI MISSAOUI

Table
des matières

La FAD apprivoisée
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Où en est la FAD aujourd’hui ?
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Visages de la FAD
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Le Forum E-Learning Tunisie 2012
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Je me lance dans le e-learning, ou pas ?
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Les types de dispositifs en FAD
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Ressources, productions et FAD : les différences
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Aborder le e-learning avec des produits sur mesure
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La formation mixte, d’accord. Mais que mixe t-on ?
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Les avantages de la formation hybride
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Les étudiants préfèrent l’hybride
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Préparer son scénario pédagogique
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Scénariser, c’est anticiper tout le déroulement du cours
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Scénariser un module de formation : première approche
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Passer d’une logique de contenus à une logique de compétences
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Avec la FAD et les TICE, apprendre autre chose autrement
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Du mélange des ingrédients naît la formation réussie
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Lucie Audet : le web 2.0 change la FAD
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Guide du projet tutoré
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Choisir ses outils
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Les outils de la FAD
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Applications et tutoriels pour créer des exercices interactifs
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Une plateforme pour créer vos activités pédagogiques
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Apprendre à utiliser Moodle 2
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Un logiciel gratuit pour créer des tutoriels animés et commentés
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Naviguer à deux dans les pages web
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Les vidéos TED pour usage pédagogique : gratuit
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Guide d’encadrement des cours sur Internet
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Bloguer pour enseigner et apprendre
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Mobile learning ? Oui mais avec mon propre appareil
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Animer le cours
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Quand l’enseignant change de rôle
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La gestion du temps de l’enseignant en ligne
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Devenir un bon modérateur
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Le tutorat à distance pour débutants
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Organiser les travaux de groupes en FAD
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Café ou pas, on a besoin d’une pause
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Evaluer la FAD
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L’évaluation aux multiples visages
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L’évaluation à l’aune de la distance
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Croquer les copies à belles dents
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Evaluer avec l’audio-vidéo : retour d’expérience
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Noter les productions numériques des étudiants : oui, mais comment ?
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Concevoir des évaluations… qui évaluent vraiment
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La FAD
apprivoisée

Om El Khir Barkati Missaoui
ok.missaoui@cursus.edu

La FAD, Formation À Distance1, est ainsi appelée en référence à la situation de l’apprenant
: en FAD, les apprentissages se font partiellement ou totalement à distance de l’organisme
de formation et des enseignants, aidant ainsi à surmonter les contraintes spatio-temporel-
les qui peuvent entraver le déroulement normal des études ou de la formation. Les dispo-
sitifs de FAD se caractérisent par une grande flexibilité, qui convient à la fois aux étudiants
en formation initiale et aux travailleurs appelés à se former tout au long de la vie sans
préjudice pour leurs vies personnelle et professionnelle.

En fait, le concept de formation à distance en lui-même n’est pas nouveau puisque les
cours par correspondance sont nés en même temps que les services postaux, d’abord en
Grande-Bretagne puis dans de nombreux autres pays. Longtemps, ils se sont limités au
support papier (cours et  devoirs de contrôle) expédiés par courrier et de nombreux
anciens étudiants en formation initiale ou de professionnels parmi les vétérans du monde
du travail doivent une part significative de leur formation tout au long de la vie à la forma-
tion à distance.

Depuis une quinzaine d’années, l’utilisation d’Internet et   des technologies modernes a
considérablement modifié les visages de la formation à distance. Ces outils en effet per-
mettent la médiation et la médiatisation des contenus éducatifs de façon interactive, facili-
tant le partage, la communication et le suivi des apprenants. L’essor de la FAD ou du E-
Learning, terme apparu avec ces technologies, est étroitement lié aux outils et ressources
numériques, et contribue aussi à renforcer les capacités des apprenants à les utiliser. Toutes
les réformes éducatives de par le monde privilégient l’intégration des technologies éduca-
tives et de l’Internet aux programmes enseignés d’une part, aux activités des enseignants
et des apprenants d’autre part.

1 On parle également de FOAD, Formation Ouverte et À Distance, quand celle-ci autorise les entrées et sorties permanentes d’apprenants tout au long du

parcours.

Formation à distance : comment commencer ?

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Les questionnements récurrents des concepteurs débutants

Que l’on soit impliqué dans la mise en ligne d’un cours suite à un choix institutionnel ou
par conviction personnelle, on est invariablement taraudé par des questionnements tout à
fait légitimes : Quelles compétences ce nouveau travail  exige-t-il ? Ai-je besoin d’une for-
mation ? Aurais-je une charge de travail supplémentaire ? Comment sauvegarder mon au-
torité auprès des étudiants ? Vont-ils échapper à mon contrôle ? Ou, à un stade plus avan-
cé : quelles est la valeur ajoutée de la FAD ? Quelle méthodologie de conception adopter
? Quels sont les outils que je vais utiliser ?…

D’emblée, on précisera que la conception et le développement d’un cours en ligne
obéissent en effet à une méthodologie qui, globalement, commence par une analyse des
besoins d’apprentissage, se poursuit  par la collecte du contenu, sa structuration, sa mise
en forme et se termine enfin par son implémentation dans un espace dédié, souvent une
plateforme d’apprentissage.

Mais à l’issue de cette préparation, un nouveau défi s’annonce : comment animer un cours
à distance ? Et d’ailleurs, vaut-il mieux laisser les apprenants travailler à leur rythme, ou les
contacter souvent pour entretenir leur motivation ? Qui doit se charger de ce travail ?
Comment évaluer les apprentissages ? Autant de questions auxquelles il faut avoir appor-
té des réponses dès le temps de la conception du cours, pour ne pas se trouver dans une
position inconfortable lorsque celui-ci aura réellement commencé.

L’ingénierie pédagogique, toujours avant les outils

Il faut reconnaître qu’en suivant l’actualité de la FAD, on a le tournis. En effet, on a à peine
terminé de recenser les sites éducatifs que déjà apparaissent les plateformes de forma-
tion, qui autorisent la création de parcours personnalisés de formation; et voilà que déjà
on ne jure plus que par les supports audiovisuels puis par les applications mobiles, le dé-
veloppement de ces dernières étant stimulé par la profusion d’équipements personnels
tels que les ordinateurs portables, les smartphones et maintenant les tablettes. Le plus
impressionnant sans doute, c’est qu’un outil, support ou dispositif ne chasse pas l’autre : ils
se superposent et se concurrencent parfois, au gré des choix réalisés par les praticiens.

Comme si tout cela ne suffisait pas à donner le tournis aux enseignants, le web lui-même
change : avec ce qu’il est convenu d’appeler le Web 2.0, facilitant la création de contenus
et les communications entre internautes, une «participationnite» tous azimuts frappe le
monde des concepteurs et animateurs de cours à distance.

Cette frénésie technologique ne doit pourtant pas faire oublier l’essentiel, en matière de
FOAD : la conception d’un cours ou d’un parcours de formation commence toujours par
un travail d’ingénierie pédagogique. il y a bien des procédures avérées et de bonnes pra-
tiques élaborées au fil des expérimentations et réalisations de réseaux de formateurs. Et si
l’on aborde aujourd’hui seulement la formation à distance (ce qui est le cas d’au moins 80
% des enseignants et formateurs), on peut s’inspirer des personnes expérimentées, des
précurseurs dans le domaine ou pratiquants chercheurs engagés à plus ou moins grande
échelle  dans ce domaine à charge bien sûr…  d’agir de même dès qu’on devient soi-même
producteur avec sa nouvelle expérience à partager avec ses collègues.

Formation à distance : comment commencer ?

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Valoriser son savoir-faire pédagogique

S’il n’a pas toute une équipe technopédagogique derrière lui, l’enseignant formateur peu
familier des TIC ne se lancera pas tête baissée dans une mise à distance de la totalité de
son cours. Il sera préférable pour lui de  sélectionner dans les contenus et activités ce qui
se prêterait le plus aisément à un apprentissage autonome ou à une mise à distance, ce
qui surtout serait utile à plusieurs filières voisines et intéresserait autant ses propres étu-
diants que d’autres apprenants. C’est ainsi que l’on voit fleurir de petites unités d’appren-
tissage (un podcast, une petite vidéo, un tutoriel…) qui, utilisées seules ou combinées à
d’autres unités, constitue finalement une base solide pour aller plus loin dans l’élaboration
de parcours de formation à distance.

Sans peut-être même le savoir, notre enseignant formateur désormais familier de quelques
outils de conception de ressources pédagogiques aura hybridé son cours, en faisant alter-
ner séquences en présence et séquences à distance ou, encore plus simplement, en ren-
forçant le temps en présence par quelques ressources accessibles en ligne.

Car il n’y a pas un seul et unique modèle d’utilisation des technologies pour enseigner. Les
parcours tout à distance souffrent d’ailleurs d’une image parfois dégradée auprès des en-
seignants et des apprenants. Pendant longtemps en effet, les enseignants ont eu le senti-
ment que la mise à distance des contenus s’accompagnait d’une mise à distance de leur
savoir-faire pédagogique. Ce qui a développé chez de nombreux enseignants la crainte de
se voir remplacés par des ordinateurs. Mais les enquêtes le prouvent jour après jour : les
apprenants plébiscitent les temps de formation en présence, qui conservent tout leur
pouvoir de socialisation et de convivialité. Si l’on souhaite, par obligation ou pour relever
le défi que les technologies posent à l’enseignement, se lancer dans la conception et la
distribution de cours à distance, il faudra donc trouver les moyens, outils et activités qui
valoriseront à la fois l’expertise de l’enseignant dans sa fonction de facilitateur, et la dimen-
sion collective de tout apprentissage.

Comment débuter

Répétons-le, il serait extrêmement dangereux de se lancer dans la conception de séquen-
ces d’apprentissage sur support électronique à distribuer à distance sans s’appuyer sur
l’expertise développée collectivement par tous ceux qui pratiquent cet exercice depuis
plusieurs années et ont pris soin de capitaliser leur expérience. Les guides pour la concep-
tion du e-learning existent sur différents supports : fichiers textes, vidéos, et même par-
cours de formation à suivre à distance, tant il est vrai que tien ne vaut d’expérimenter soi-
même ce qu’on veut créer pour en repérer les avantages et les contraintes. A cela, on
ajoutera une profusion de témoignages, de leçons apprises et autres aides ponctuelles, qui
fourniront à l’enseignant formateur tout ce dont il a besoin pour se lancer dans l’aventure
de la FOAD.

Mais où trouver toutes ces ressources ? Depuis sa création en 1997, le site Thot Cursus
s’emploie à valoriser les ressources et bonnes pratiques liées à la formation à distance.
Nous avons sélectionné dans ce Livre blanc des articles et produits liés à la conception de
cours à distance, publiés dans le courant des trois dernières années.

Nous vous proposons donc un parcours en cinq étapes :

Formation à distance : comment commencer ?

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